Cette recherche a été présenté lors des journées d'étude organisées les 6 et 7 juin 2013 (voir le compte-rendu écrit, audio, et vidéo des interventions)

« L’histoire des disciplines scolaires met en pleine lumière la liberté de manœuvre qui est celle de l’école dans le choix de sa pédagogie. […] certaines structures pédagogiques donnent, plus que d’autres, aux individus, la possibilité de remettre en cause la nature de leur enseignement. […] Même dans le système scolaire traditionnel, […] on observe constamment, et à toutes les périodes de l’histoire de l’instruction primaire ou secondaire depuis le XVIe siècle, le germe de l’innovation à l’œuvre dans les pratiques des uns et des autres. Aussi bien, la caractéristique de cette innovation est d’être foi-sonnante, et de ne livrer qu’exceptionnellement l’amorce de ce qui sera la solution d’avenir à des problèmes qui ne se posent d’abord qu’à une minorité. »

André Chervel

« Enseigner le français, c’est apprendre à penser le monde et soi-même à travers la mise en mots des autres et de soi-même, à travers la lecture de la littérature patrimoniale et de la littérature de jeunesse. C’est apprendre à raisonner avec un langage spécifique […] C’est apprendre à exprimer la pensée et le raisonnement à l’écrit et à l’oral, ce qui induit l’apprentissage et la mémorisation du lexique et du code linguistique nécessaire à la réussite scolaire. »

Anne Armand

"Reste la question de la transférabilité qui est particulièrement complexe à traiter tant, en l’absence d’expérimentation à grande échelle et sur une durée conséquente, elle s’accompagne nécessairement de dimensions spéculatives, croisant de surcroît le possible et le souhaitable."

Yves Reuter

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Auteur-e-s

Les Chercheuses

Hélène Crocé-Spinelli, Maîtresse de Conférences à l’Université Lyon 2 ISPEF (Institut des Sciences et Pratique d’Education et de Formation), responsable du Master 2 Formation de formateurs aux métiers de l'enseignement et de la formation et chercheuse au laboratoire ECP (Education, Cultures, Politiques). Ses recherches  portent sur l'analyse de l’activité enseignant/élèves et leurs interactions dans des situations d’enseignement/apprentissages du français et sur les processus de profession-nalisation et les conditions de leur développement.

Lydie Heurdier-Deschamps, Docteure en sciences de l'éducation, chercheuse associée au laboratoire ESCOL-CIRCEFT de l'université Paris 8. Auteur d'une thèse sur la politique d'éducation prioritaire en France, elle poursuit ses recherches sur l'histoire des politiques scolaires. Cette approche historique dominante peut se conjuguer avec une approche plus sociologique et pédagogique. Elle a ainsi collaboré avec le Centre Alain Savary (ENS Lyon, Institut français de l’éducation) à deux recherches-action sur le décrochage scolaire (prévention et « raccrochage »).

Anne-Laure Le Guern, Maîtresse de conférences en sciences de l’éducation, Anne-Laure Le Guern est formatrice à l’ESPé (Ecole Supérieure du Professorat et de l’Education) de l’académie de Caen, Unicaen, et chercheuse au laboratoire CERSE (Centre d’Etudes et de Recherche en Sciences de l’Education) EA 956. Ses recherches portent sur la part écrite de la constitution de l’expérience, que celle-ci soit professionnelle (formateurs d’enseignants ou étudiants), ou scolaire (élèves). 

Floraine Rieu, Etudiante en Master 2 « Métiers de l’enseignement scolaire, de la formation et de la culture », Institut des sciences et pratiques d’éducation et de formation, université Lumière Lyon 2. Son mémoire de master, dirigé par Hélène Crocé-Spinelli, s’est appuyé sur sa participation à la recherche : « Univers de l’écrit et prévention du décrochage en site ECLAIR », année universitaire 2011-2012.

Les chargé-e-s d’études du Centre Alain-Savary

Myriam Chéreau, Sylvie Martin-Dametto, Stéphane Kus

Transcriptions

Julien Colombatto, Sophie Couvrat, Marie De Goer De Herve, Emilie Martin, Claire Segovia

Préambule

Le présent rapport de recherche rend compte de deux années d’enquête auprès d’élèves, d’enseignants, de professionnels du réseau ECLAIR Schœlcher qui regroupe les groupes scolaires et le collège du quartier de la Duchère dans le 9ème arrondissement de la ville de Lyon. 

Son mérite est de mettre en lumière l’investissement des personnes qui y travaillent, tentant avec les moyens du bord, de construire des collaborations interdisciplinaires, inter-métiers, inter-degrés, partenariales, pour permettre une meilleure réussite des élèves malgré la fatigue, les urgences, les difficultés parfois immenses des élèves… 

Cette recherche montre aussi la difficulté pour que ces collaborations impactent durablement les pratiques et les fonctionnements ordinaires de la classe et de l’établissement scolaire dans un sens qui préviendrait les risques de décrochages. Sans doute faudrait-il que le cadre et l’organisation facilitent davantage une réflexivité collective des équipes sur les formes scolaires qui excluent peu à peu un certain nombre d’élèves des apprentissages et qui conduisent certains d’entre eux à adopter des comportements qui mettent en difficulté les adultes.

L’hypothèse de cette recherche a été que l’écrit, et le statut particulier qu’il a dans l’institution scolaire, était une clé pour comprendre comment se joue petit à petit le décrochage de certains élèves, le passage au collège faisant office de révélateur de difficultés accumulées au fil des ans. Et en effet nous avons pu observer à la fois l’impact souvent négatif de pratiques scolaires normatives de l’écrit, dans un cadre trop souvent lui aussi très normatif, notamment au collège, qui excluent ceux qui ne maîtrisent pas ces normes, et l’impact favorable que peuvent avoir certaines pratiques de l’écrit moins traditionnelles qui autorisent en même temps qu’elles permettent d’éprouver les possi-bilités que donne l’écrit mais aussi l’impact favorable de pratiques en apparence traditionnelles mais qui favorisent la pensée des élèves. 

Nous espérons que ce rapport contribuera à mettre en lumière quelques pistes de réflexion pour que notre école donne accès plus largement qu’aujourd’hui aux pouvoirs de l’écrit : « Faire en sorte que les portes des univers de l'écrit s'ouvrent le plus possible au maximum d'élèves » (Reuter, 2011)

Remerciements

Sommaire

1. PRESENTATION DE LA RECHERCHE

A. Le développement littéracique peut-il contribuer à prévenir le décrochage ?

B. Un territoire bien spécifique

C. Méthodologie de la recherche

• 1. Constitution de l’équipe : des arrivées et des départs
• 2. Calendrier
• 3. Méthodologie du recueil et de la construction des données
• 4. Recherche action ? Recherche collaborative ? Intervention ?

2. QUELS MOTS POUR LE DIRE ?

A. Des significations disparates émergent des entretiens

B. Un questionnaire pour amorcer une réflexion individuelle puis collective

C. Un atelier d’échanges pour construire collectivement des significations partagées

3. LE PASSAGE DE L’ECOLE AU COLLEGE : UN MOMENT SENSIBLE SUFFISAMMENT AMENAGE ?

A. L’organisation du temps et de l’espace scolaires

B. La co-intervention

C. Quand ? Où ? Comment développer les gestes de l’étude ?

4. DES UNIVERS DE L'ECRIT ACCESSIBLES ?

A. La grille des fonctions de l’écrits à l’épreuve des pratiques dans 2 classes de CM2

• 1. Investissement des différentes dimensions de l’univers de l’écrit
• 2. Le rapport à l’écrit des enseignants et profil des enseignants

B. L’usage du tableau

C. Usages de l'écrit de régulation de la vie collective, tensions et dilemmes professionnels

D. Des dispositifs « innovants » qui facilitent l’entrée dans les univers scolaires de l’écrit ?

5. DES TRAJECTOIRES SCOLAIRES DIFFERENCIEES ET EVOLUTIVES

A. Des indices et des indicateurs multiples mais sous-employés

B. Des portraits contrastés

• 1. Yvan : la 6e Segpa comme condition de l’accrochage ?
• 2. La fragilité de bons élèves : Sandra et Stéphane
• 3. Laura ou l’étayage comme condition de survie scolaire

6. DES ESPACES INTERMEDIAIRES A VOCATION FACILITATRICE ET PREVENTIVE

A. La médiathèque du quartier

B. ModAccès : un dispositif de prévention pour les exclus temporaires

C. Le lieu échanges-parents

7. PISTES DE RECHERCHE

CONCLUSION

BIBLIOGRAPHIE