• Diagnostic annoncé par l’enseignant pour mettre en confiance les élèves. Tous ont un quelque chose de positif en eux.

• Guider l’élève vers l’enjeu de séquence

Contenu(s) d’enseignement :

• Qu’est-ce qui est explicité ?
• Explicitation du quoi : connaissances et ressources mobilisées
• Explicitation du quand : avant, pendant, après
• Explicitation du comment : explicitation des procédures, stratégies ou connaissances à mobiliser pour traiter la tâche.

• Les élèves ont été capables d’expliquer le but de chaque situation.
• Ils ont essayé d’atteindre les critères de réussite donnés = objectif très important pour eux
• Ils ont bien compris les critères de réalisation
• Ils ont compris la finalité : se sauver, ne pas couler
• Plus de vocabulaire (ex : horizontal, flotter)
• Réflexion sur sa pratique

• Observation des bulles et des immersions réussies par les élèves.

• L’explicitation est venue d’un élève à l’aise « élève petit maître »
• 10 minutes avant la fin retour sur  « qu’est-ce qu’ils ont appris ? »,« qu’est-ce qu’ils ont fait », « comment vous sentez vous »
• Par exemple, réponse des élèves de s’allonger. L’enseignant parle des jambes et les élèves parlent des « battements ». Du coup proposition d’un dernier exercice « Bras lents-jambes rapides »

• J’ai retenu qu’il ne faut pas être vertical
• Qu’il faut bouger les pieds
• Rien

• J'ai retenu qu'il fallait bouger les pieds en se propulsant, on allait plus vite.
• J'ai appris à flotter et à avancer
• Rien ne me fait peur maintenant

• Qu’il faut mettre la tête sous l’eau et faire des bulles 
• (blanc)
• De couler

• Faut faire des bulles sous l'eau
• Nager
• Rien

• J’ai retenu d’apprendre à retirer son souffle
• Nager avec des palmes
• Pas tout, c'est profond

• J'ai retenu à lâcher le rebord pour mieux nager
• A lâcher le rebord
• la profondeur

• Estelle : "Pour moi, ce qui me pose problème, c'est la gestion de l'hétérogénéité des non nageurs, surtout avec un nombre d'élèves important. Nous avons fait le choix cette année d'emmener les non nageurs (soit 12-13 élèves dans chaque groupe) toute l'année à la piscine. Un non nageur a besoin d'être remis en confiance, d'être rassuré et de se rassurer et pour cela, l'enseignant doit être proche de ses élèves. Et je me pose la question de savoir si il ne vaut mieux pas emmener 6 élèves sur un semestre, puis 6 autres élèves sur un autre semestre plutôt que 12 élèves toute l'année. Pour les élèves,ce qui leur pose problème pour beaucoup, c'est le manque de confiance en eux."
• Céline : "Problème dans mon activité d’enseignante en relation au savoir nager dans la communication avec les élèves et la gestion de l’espace (sonore, élèves dans l’eau…) du milieu. Temps d’explication, des consignes, des objectifs, des conseils limités. Je mets en place une « stratégie » de communication par des consignes courtes, de gestuelle au bord du bassin. Au moment des consignes je fais le geste et au moment où les élèves sont en activité, je communique avec eux par ces gestes."
• Julien : "Le 1er problème de mes Non Nageurs, c’est l’incertitude du milieu dans lequel ils vont évoluer = le milieu aquatique. Cela engendre une peur de l’eau qui reste permanente chez quelqu’un. Certains mettront peu de temps à vaincre cette peur tandis que d’autres mettront beaucoup plus de temps (ils auront besoin d’une frite beaucoup plus longtemps…). Le second problème, ça peut être de passer d’une position verticale à horizontale (le fait de s’allonger). Le 3ème problème que j’ai observé, c’est l’appréhension à mettre la tête dans l’eau (qui est en relation les 2 autres problèmes)."

• Estelle : "Avec nos élèves qui ont une capacité d’attention limitée, l'idée est de les mettre vite en activité, mais pas en activité fonctionnelle. L'idée serait qu'il rentre dans une activité d'apprentissage et pour cela les élèves doivent comprendre pourquoi ils le font. Et donc pour éviter l'activisme, il est important, de leur expliquer en début de cours, l'objectif et les enjeux la séance. Après pour moi, il est important de leur "faire vivre" les situations, "faire voir" et "faire dire".
• Elodie : "La notion de dilemmes du travail au quotidien nous amène à nous questionner, à réfléchir, à faire des choix. Il y aurait deux niveaux de dilemme. Le premier, lorsque l’on aborde le savoir nager, très souvent je me demande comment être efficace avec peu de temps dans l’eau pour les élèves. Finalement qu’est-ce qu’être efficace ? Faire pratiquer à souhait ? Une phrase issue de la formation m’a parue clé : « l’activisme n’est pas l’activité, tout est question de curseur à déplacer ». En effet, au-delà de faire, j’essaie et nous essayons tous de faire en sorte que les élèves comprennent ce qu’ils font. Les 5 premières minutes de cours, les 7 dernières me parlent bien, même si c’est le plus souvent 1 ou 2 minutes, dans les vestiaires ou pendant le trajet. Mon second dilemme est plus en lien avec l’éducation prioritaire. Je sens bien qu’au-delà des difficultés motrices il y a bien quelque chose d’autre."
• Céline : "Volonté de privilégier la pratique au détriment de la compréhension de l’intérêt de l’engagement, du sens.
  Les élèves se trouvent dans un milieu inhabituel où les repères sont différents et où ils perdent les repères habituels. Sensation d’appréhension avaler l’eau, respiration, couler… Besoin de construire la confiance dans ce milieu et confiance / professeur."
• Julien : "Mon 1er dilemme, c’est d’arriver à parler peu mais efficacement. Surtout en natation où l’on a 45 min dans l’eau, le milieu est bruyant et j’essaie de parler clairement aux élèves qui sont au bord de l’eau face à moi et les envoyer rapidement en activité. Mon 2nd dilemme, c’est qu’un maximum d’élèves de mon groupe Non Nageur valide le test du Savoir Nager (ou le maximum d’items) alors qu’ils ont des profils différents."

• Estelle : "Cette formation, pour moi, a le mérite de remettre en avant des notions déjà vues lors de nos formations professionnelles. Après comme vous l'avez dit en introduction, "c'est mettre des mots sur ce qu'on fait déjà". Mais à travers les échanges interactifs entre les collègues qui travaillent en éducation prioritaire, c'est aussi réfléchir à sa pratique professionnelle, pour chercher à répondre encore mieux aux problèmes de nos élèves.Et cette formation m'a éclairé sur le dilemme de nos élèves qui confondent but et enjeux de la tâche"
• Elodie : "La formation m’a aidée à mettre des mots et à comprendre ce que les élèves ne comprennent pas. Alors si oui je suis attentive aux difficultés motrices, je dois l’être tout autant sur ce que les élèves perçoivent de la tâche pour éviter tout malentendu socio-cognitif. Là on accentue notre professionnalité, il n’y a pas de recette miracle, c’est en comprenant ce que les élèves ne comprennent pas que je pourrai explorer de nouvelles dispositions et de nouveaux dispositifs."
• Céline : "La formation m’a permis effectivement de réaliser, réfléchir sur des attitudes, des réactions des élèves et la nécessité non pas d’expliquer mais bien de faire en sorte que l’élève s’engage en faisant lien progrès et intérêt de l’exercice. Un enseignement explicite permettrait de gérer / communication/ activité/ temps d’activité et efficacité. Réel questionnement de « l’équilibre » du moment important, du contenu, de la verbalisation, de la pratique pour permettre à l’élève d’être « autonome dans son apprentissage » = pratique avec intérêt et sens."
• Julien : "La formation m’a apporté des billes surtout à travers l’échange que j’ai eu avec les collègues des autres établissements ou encore les formateurs. Ce que je retiens par rapport à l’enseignement explicite, c’est de me dire plus souvent (même si je le fais déjà) : est ce que l’élève a compris le sens de ce qu’il fait en liaison avec son activité ?"