Tandis que l’enseignante énumère des tâches à réaliser, Maëlys plie le support de travail qui vient d’être distribué :
=> Hypothèse sur les systèmes de signes considérés : Maëlys s'appuie sur le support composé de divers textes et le discours de l'enseignante.

Elle note dans son cahier de texte : “rendre sur une feuille libre un texte sur les croyances des Hébreux” et l’enseignante dit “ je ramasserai”. Maëlys demande “Oulala ! C’est pour quand ? ”

=> Hypothèse sur la façon de concevoir l'activité : Maëlys conçoit l'activité comme une action qui doit donner lieu à un rendu

=> Hypothèse sur le but : Maëlys cherche à se mettre en conformité, elle conçoit le fait d'apprendre comme le fait de travailler (être active).

Julie donne la problématique de la leçon et l’objectif de la séance : travailler la compétence “rédiger un texte”. Elle explique que le travail d’exploration des documents qu’ils vont effectuer en classe (répondre à trois questions sur les textes) constituera une étape pour les aider à rédiger seul le résumé final à la maison.

=> Hypothèse sur les attentes de Julie du point de la vue de la discipline : l'Histoire s'appuie sur des sources.

Elle présente le document de travail qui va servir de support à la tâche. Elle attire l’attention sur la consigne : “rédiger un texte" pour répondre à la question “Que racontent les grands récits de la Bible sur les croyances des Hébreux ?” qui sera à faire à la maison.

=> Hypothèse sur les attentes de Julie du point de vue du système de signes, ce système consiste en :

• Des textes, supports d’informations devant être mises en réseau pour constituer un texte de savoir.
• Son discours pour donner la consigne

"Pour le devoir il faut le faire chez soi, en fait comme on l’a pas trop vu dans les séances d’avant, donc ça va être un peu compliqué"

=> Hypothèse sur la perception de la discipline : Maëlys est peu outillée pour définir ce type d'activité, qu'elle trouve fastidieux et un peu difficile. Le résumé a un statut ambigu, est-ce une sous-discipline de l'Histoire ou un exercice de Français?

Rédiger un texte est une compétence difficile qu’ils vont devoir faire seul pour la première fois. Ce qui est difficile c’est de passer d’une étude de document à un texte de résumé « un petit texte qui explique les croyances de ce peuple ».

=> Hypothèse sur les attentes de Julie du point de vue de l’activité : produire une synthèse à partir de trois micro-textes.

Maëlys se tourne plusieurs fois vers l’enseignante tout en parcourant des yeux le support de travail

=> Hypothèse sur le comportement : Maëlys  adopte une posture scolaire, elle écoute ostensiblement l’enseignante, manifestant sa perception du comportement attendu.

Julie définit le contenu et les finalités des deux étapes de ce travail préparatoire : lire les documents et les expliquer pour s’assurer de leur bonne compréhension et répondre sur le cahier aux trois questions seul ou avec le groupe. Elle précise que ces trois questions serviront de guide pour identifier les croyances des Hébreux, et que c’est à partir des réponses à ces questions qu’ils pourront rédiger « un petit texte qui raconte les croyances de ce peuple »

=> Hypothèse sur les attentes de Julie du point de vue de l'activité : elle doit être pensée comme devant être décomposée en étapes simples.

“Vous pouvez travailler en autonomie, vous pouvez vous aider de vos voisins”

=> Hypothèse sur les attentes de Julie du point de vue du système de signes : le discours des camarades est source de questionnement et support à l’argumentation.

Julie estime que les réponses aux questions ne posent pas de difficultés aux élèves, c’est la nature religieuse des documents et le récit de l’histoire des Hébreux qui sont compliqués.

=> Hypothèse sur les attentes de Julie du point de vue du comportement : les élèves se centrent sur les textes de la Bible qui parlent de la croyance des Hébreux. La consigne permet de les étudier afin de construire des connaissances, tout en ayant un regard critique sur la source.

”On met tout ou on en met quelques-uns ?”. Maëlys sollicite l’enseignante sur la nécessité de reprendre l’intégralité des informations sélectionnées dans les documents.

=> Hypothèse sur le but : Maëlys conçoit l'apprentissage comme une accumulation de connaissances qu'il faut retenir.

“Il faut être complet”. Julie confirme la sollicitation de Maëlys en insistant sur l’importance de la complétude des réponses comme un étant un moyen d’accéder à la compréhension.

=> Hypothèse sur les attentes de Julie en matière de but : apprendre c'est de la compréhension découlant de l’explication.

“Si on en mettait beaucoup, ben en fait y aurait pas eu trop de place, comme on mettait tout fallait rajouter…”

=> Hypothèse sur le comportement : Maëlys semble attendre les réponses, soit parce qu'elle pense que la docilité va l'amener à la réussite, soit parce que l'école est pour elle un lieu dont les attentes sont en partie opaques.

“Ce qui est compliqué c’est que le travail de base n’est jamais assez complet”. Il faut lire et relire plusieurs fois pour accumuler des informations, des connaissances afin d’accéder à la compréhension.

=> Hypothèse sur les attentes de Julie du point de vue du but : l'apprentissage est une construction progressive de savoirs avec des informations cumulatives.

Maëlys, avec l’aide de sa voisine, relève des indices dans les textes, les surligne puis les recopie dans son cahier.

=> Hypothèse sur le système de signes : Pour Maëlys, le travail et le discours des autres élèves donnent des informations essentielles sur les consignes ou les réponses.

“Quand c’est écrit doc 4, on lit tout le document 4 et quand on trouvait une idée et ben on proposait et si tout le monde était d’accord… On a un peu travaillé tous ensemble et un peu tout seul”.

=> Hypothèse sur le comportement : Maëlys cherche à obtenir des informations issues de différentes sources, si possible orales (enseignante, camarades). C'est pour elle un aspect essentiel du comportement scolaire.

"J’ai surligné la réponse pour pas aller rechercher parce que j’y perds souvent quand j’écris, du coup là je vois où c'est. Après j’écris ce que j’ai surligné."

=> Hypothèse sur la conception de l'activité : Maëlys semble croire qu'il faut juxtaposer des phrases pour produire un texte qui doit donner lieu à un rendu. La rédaction du texte est pensée comme déconnectée des questions.

 “Je n’interviens pas où ils vont chercher se tromper, se gronder mais au moins ils cherchent, ils discutent” 

=> Hypothèse sur les attentes de Julie du point de vue du système de signes : Elle confirme le statut du discours des autres élèves comme source de questionnement et support à l’argumentation.

Julie passe vérifier l’avancée du travail et valide les réponses de Maëlys.

=> Hypothèse sur la conception de l'activité : L'enseignante valide la conception de l'activité attendue comme le relevé de certaines phrases dans le texte.

=> Hypothèse sur la conception du comportement scolaire : la manière dont l'enseignante valide ses réponses peut renforcer du même coup sa conception du comportement scolaire, selon il est favorable d' attendre les réponses, d'autant plus que les attendus de l'École sont en partie opaques.

"Très bien, alors on continue". Julie lit les réponses sur le cahier et encourage Maëlys à poursuivre son travail.

=> Hypothèse sur les attentes de Julie en matière de comportement : les élèves doivent se centrer sur les textes étudiés.

=> Hypothèse sur les attentes de Julie du point de vue du but : l'apprentissage est une construction progressive de savoirs avec des informations cumulatives.

“Je veux qu’ils aient l’information, peu importe comment ils l’ont écrite, mais sous forme de phrase compréhensible”

=>  Hypothèse sur les attentes de Julie du point de vue de l'activité : dégager les idées du texte, produire trois micros textes à partir d'indices relevés dans le document donnant lieu à la rédaction d'un résumé.