Ce parcours est disponible sur la plateforme nationale m@gistère en démonstration et peut être déployé sur les plateformes académiques.

Présentation de la formation

Contexte

La réduction des sorties précoces du système éducatif est devenue une priorité en France, comme dans l'Union Européenne (Stratégie Europe 2020). Le ministère de l'éducation nationale définit le décrochage scolaire comme "un processus qui conduit un jeune en formation initiale à se détacher du système de formation jusqu'à la quitter avant d'avoir obtenu un diplôme".

Dans une Note d'information de septembre 2012 (pdf 83 Ko) la direction de l'évaluation, de la prospective et de la performance (DEPP) estime à 122 000 le nombre des sortants sans diplôme (hors brevet des collèges) et à 11,9 % les jeunes de 18 à 24 ans sortant précocement du système éducatif.

Une note de l'INRP (pdf 316 Ko) datant du 7 décembre 2009 portant sur le décrochage scolaire, explique que le phénomène est approché de différentes manières par les chercheurs. De nombreux travaux, la plupart anglo-saxons, privilégient une approche qui consiste à identifier une population « à risque » dans une perspective de traitement préventif et mettent en lumière des facteurs de rupture. Ces facteurs peuvent être institutionnels (relatifs au système éducatif, environnement scolaire, programmes d’enseignement, etc.), individuels (expériences scolaires, estime de soi, motivation, attitudes, etc.), familiaux ou sociaux. 

D’autres équipes développent des méthodologies qualitatives comme l’analyse de « parcours de décrochage ». Le décrochage est défini comme un processus lent, fait de continuums négatifs et de ruptures sociales et institutionnelles. Il peut aussi être en lien avec un événement surgissant dans le milieu familial (problème de santé, migration, séparation des parents, absence de logement, etc.). Les retards s’accumulent alors et ne peuvent plus être rattrapés dans la logique d’une scolarité ordinaire.

D’une manière ou d’une autre, les travaux mettent tous l’accent sur le caractère hétérogène, complexe et relationnel des phénomènes de décrochage scolaire. Ils montrent que ni l’origine des élèves, ni les situations dans lesquelles ils vivent, ni un quelconque ‘‘facteur’’ extérieur, ni les accidents de leur vie ne peuvent être à eux seuls causes de décrochage. Ce n’est que dans un contexte précis et articulés entre eux que ces facteurs trament un processus de déscolarisation.

On observe que dans ce processus, l’expérience scolaire des élèves pèse lourd. Tous les élèves en « échec scolaire » ne décrochent pas. Les recherches montrent néanmoins que les décrocheurs sont souvent des élèves en difficulté scolaire ou peu mobilisés sur les savoirs. Le problème crucial peut être ce que certains chercheurs appellent le « décrochage cognitif », désignant ainsi la situation d’élèves qui, bien que formellement présents dans les murs de l’institution scolaire, n’y semblent pas mobilisés.

Public

Équipe de circonscription ou copilotes d'un réseau qui souhaiteraient s'engager dans un travail de prévention des inégalités scolaires.

Objectifs

• Interroger les représentations sur la question du décrochage, mot polysémique et complexe.
• Inscrire la question du décrochage dans le champ des pratiques professionnelles ordinaires

Présentation

« Nous devons admettre que le décrochage scolaire pose en lui même des problèmes conceptuels sur ce dont il s’agit : un acte ou un processus, un problème social ou une catégorie institutionnelle ?"

Des recherches montrent aujourd'hui que certaines pratiques produisent des inégalités scolaires en matière d'apprentissage et d'accès aux savoirs. Les processus de construction des inégalités scolaires relèvent de pratiques professionnelles ordinaires et bienveillantes qui s'inscrivent dans des temporalités longues (parcours d'élèves), qui prennent des formes sourdes et insidieuses, peu lisibles dans le cadre des pratiques de classe pour les enseignants. Ce parcours de formation vise à expliciter certains de ces processus de façon à permettre aux enseignants de porter un regard réflexif sur leurs pratiques ordinaires.

A partir d’études de situations de classe, d’articles issus de la recherche, d’extraits vidéos de chercheurs et de votre expérience, ce parcours propose de mettre à jour certains processus de construction des inégalités scolaires, et d’analyser comment des malentendus s’installent et font obstacle aux apprentissages pour certains élèves à l’insu des enseignants. Des extraits de vidéos d’humoristes illustrent les processus décrits et contribueront à les regarder à la loupe.

Ce parcours articule une phase à distance initiale d’appropriation de ressources et des temps d’animations pédagogiques. Les animations pédagogiques auront pour objectifs de mutualiser ce qui a été construit à distance. Elles permettront également d’engager collectivement l’élaboration de dispositifs pédagogiques que vous pourrez expérimenter en classe.

Organisation

Note aux formateurs

Question initiale

Avant de regarder la vidéo ci-dessous : 

En lien avec votre pratique professionnelle, noter quels sont les problèmes de travail que vous rencontrez et qui semblent liés aux questions de décrochage scolaire.

Elle a pour objectif d'apporter des éléments qui aident à problématiser la question du décrochage et qui pourront alimenter un débat professionnel en collectif. Elle présente des points de vue différents sur le décrochage dans le 1er degré .

decrochage

 

 

Dans votre carnet de bord vous êtes invité à renseigner les cadres correspondant aux questions suivantes :

1. Quelles sont les préoccupations professionnelles évoquées par les différents professionnels  ?

2. Quels sont les éléments de cette vidéo qui font écho à vos propres préoccupations professionnelles ?

Deuxième partie : Des pratiques différenciatrices

Objectifs :

Repérer dans la mise en œuvre des situations d'apprentissage :

• ce qui peut être différenciateur
• ce qui peut créer des malentendus 

Note aux formateurs

Pour aller plus loin dans la compréhension de la façon dont des malentendus sociocognitifs s'installent dans la classe entre les élèves et l'école et pour mesurer ce qui se joue sur le plan des apprentissages dans le cadre de ces malentendus nous proposons en formation en présentiel de travailler sur deux extraits de Comprendre l'échec scolaire, élèves en difficultés et dispositifs pédagogiques, le livre de Stéphane Bonnery. Le premier texte présente une nouvelle situation de classe, et dans le deuxième texte Stéphane Bonnery analyse la construction et la nature de ces malentendus. Ces extraits étant longs et présentant des raisonnements et des analyses de situations complexes, il nous semble préférable de les étudier dans le cadre d'un accompagnement en présentiel. Nous proposons ci-dessous les liens vers ces textes. Vous les retrouverez également dans le livret du formateur.

• L'extrait de Comprendre l'échec scolaire, élèves en difficultés et dispositifs pédagogiques, ci-après présente une séquence de technologie. Stéphane BONNERY y expose les malentendus qui s’installent entre Bassekou et son enseignante autour de la situation travaillée. Lire l'extrait
• Un nouvel extrait du livre de Stéphane BONNERY Comprendre l’échec scolaire propose une analyse de cette séquence technologie et illustre le terme de malentendus sociocognitifs. Lire l'analyse de Stéphane BONNERY

Les malentendus sociocognitifs

Nous vous invitons à étudier toutes les ressources proposées dans cette partie avant de répondre dans votre carnet de bord aux questions suivantes :

1. Quels sont les éléments développés dans cette partie qui font écho à votre expérience professionnelle (n'hésitez pas à donner des exemples concrets) ?
   
2. Quelles sont les questions professionnelles soulevées dans cette partie dont vous souhaiteriez débattre lors du temps de formation en présentiel ? 

Présentation d'une situation de classe

Le texte ci-après présente une situation de classe en géographie. Stéphane BONNERY y expose le malentendu qui s’installe entre l'élève Amidou et son enseignante autour de la situation travaillée. Il met en avant des indices permettant de repérer le malentendu qui s'installe entre Amidou et son enseignante ?

 

Vous êtes invité à lire la situation décrite par Stéphane BONNERY

Quelques apports de la recherche

L'entretien ci-dessous est extrait d'un dossier de la ligue de l'enseignement ; Patrick RAYOU y définit et problématise la notion de malentendus sociocognitifs.

Vous êtes invité à lire l'entretien de Patrick RAYOU

Pour traiter la question avec humour

La vidéo ci-après présente un sketch des Inconnus intitulé Télémagouille. Cette vidéo de 16 minutes présente de manière humoristique et caricaturale une situation de malentendu (notamment entre 7min 15s  et 8min 45s).

 

 

Cliquer ici pour regarder cette vidéo

Des différenciations active et passive

Nous vous invitons à étudier toutes les ressources proposées dans cette partie avant de répondre dans votre carnet de bord aux questions suivantes :

• Quels sont les éléments développés dans cette partie qui font écho à votre expérience professionnelle (n'hésitez pas à donner des exemples concrets) ?
  
• Quelles sont les questions professionnelles soulevées dans cette partie dont vous souhaiteriez débattre lors du temps de formation en présentiel ? 

Une situation de classe problématique

La vidéo ci-après, Profession chercheur, épisode 8, présente le travail de chercheures qui s’intéressent aux processus de construction des inégalités scolaires.

Sur l'extrait vidéo proposé on voit une situation de classe au cours de laquelle deux enfants confrontés à une même tâche se trouvent en difficulté pour la réaliser. Cette vidéo pose notamment la question de savoir à quelles conditions l'aide apportée par le maitre pour réussir la tâche permet aux élèves d'entrer dans une démarche d'apprentissages.

Voir la vidéo sur le site de l'université de Lorraine consacrée

au travail de Marceline LAPARRA et Mireille DELABORDE jusqu'à 6:30

Quelques apports de la recherche

1. Dans la vidéo ci-dessous, Jacques BERNARDIN, répond à la question suivante : « À quelles conditions les pratiques enseignantes participent-elles à la construction du rapport aux savoirs et du rapport à l’école des élèves ? ». À cette occasion il explicite les processus de différenciations active et passive tels que Jean-Yves ROCHEX et Jacques CRINON les ont développés.

 

magistere

 

2. La vidéo ci-après est  un extrait d'une émission de CAP canal : les grands témoins de l’éducation. Philippe MEIRIEU y invite Jean-Yves ROCHEX, psychologue, chercheur et professeur en sciences de l’éducation à l’université Paris 8, pour échanger sur la question du rapport au savoir et comprendre l’échec scolaire. Comment les attentes implicites de l'Institution scolaire échappent aux élèves socialement les plus éloignés de la culture scolaire ?

rochex

 

3. Le texte ci-après a été rédigé à partir de l’ouvrage La construction des inégalités scolaires de Jean-Yves ROCHEX et Jacques CRINON. Il explicite les processus de différenciations passive et active présentés par les auteurs.

 

Lire le texte de Fabienne FERRERONS sur les travaux de Jean-Yves ROCHEX et Jacques CRINON

Pour traiter la question avec humour

La vidéo ci-dessous présente un sketch de Dany Boon intitulé Il faut lire - Personne m’a dit. Cette vidéo de 11 minutes présente de manière humoristique et caricaturale une situation de différenciation passive (notamment entre 5min 27s  et 7 min). 

 

Cliquer ici pour regarder la vidéo

Conclusion

La phase à distance de ce parcours est terminée. La phase de formation collective, en présence de votre  formateur, vous permettra de débattre avec vos collègues des pratiques ordinaires de classe qui peuvent être différenciatrices à notre insu et d'envisager collectivement des conditions favorables pour des pratiques le moins différenciatrices possible.

Nous vous remercions d'avoir suivi ce parcours de formation. Nous espérons que les contenus vous seront utiles. Nous espérons également que cette formation vous permet d'envisager des pistes concrètes pour votre travail et qu'elle contribuera  à alimenter votre réflexion sur vos pratiques ordinaires individuelles et collectives.

Les objectifs de ce parcours étaient les suivants :

• Interroger les représentations sur la question du décrochage, mot polysémique et complexe.

• Inscrire la question du décrochage dans le champ des pratiques professionnelles ordinaires

 

Bibliographie, sitographie, ressources complémentaires

Ressources utilisées dans le parcours

• DEPP (2012). « Sortants sans diplôme et sortants précoces » Note d’information. 15 septembre

http://www.education.gouv.fr/cid61581/sortants-sans-diplome-et-sortants-precoces.html

• INRP (2009). « Le décrochage scolaire » Note de l’INRP. n°1, décembre

http://observatoire-reussite-educative.fr/problematiques/decrochage-perseverance-scolaire/note-sur-le-decrochage-scolaire-decembre-2009

• Bernard Pierre-Yves. (2013). Le décrochage scolaire. Paris : PUF

http://centre-alain-savary.ens-lyon.fr/CAS/difficultes-dapprentissage-et-prevention-du-decrochage

• Bonnery Stéphane. (2007). Comprendre l'échec scolaire. Elèves en difficultés et dispositifs pédagogiques.

Paris : La Dispute. 214 p.

• Rayou Patrick. (2012). « Malentendus socio- cognitifs : la construction du décrochage scolaire » Les rencontres de l’OZP,  n° 92, février.

http://www.ozp.fr/IMG/pdf/Rencontre_OZp_Rochex.pdf

•  Les inconnus Télémagouille (1990) 

• Laparra Marceline, Delaborde Mireille. (2009) Profession chercheur 8. Université de Lorraine

http://videos.univ-lorraine.fr/index.php?act=view&id=368

• Rochex Jean-Yves,  Meirieu Philippe. (2010) Les grands témoins de l’éducation. Le rapport au savoir : comprendre l’échec scolaire  Capcanal

www.capcanal.tv/video.php?rubrique=5&emission=6&key

• Rochex Jean-Yves, Crinon Jacques. ( 2011). La construction des inégalités scolaires. Au cœur des pratiques et des dispositifs d'enseignement. Rennes : PU. 214 p.

http://lectures.revues.org/9996

Boon Dany. (2000). Il faut lire- Personne m'a dit

 

Ressources complémentaires

Signes prédictifs et Parcours de décrocheurs

• DEPP (2013). « Le décrochage scolaire : un défi à relever plutôt qu’une fatalité » Education et formation.

n° 84, décembre

http://www.education.gouv.fr/cid76383/le-decrochage-scolaire-un-defi-a-relever-plutot-qu-une-fatalite.html

• Feyfant Annie (2012). « Enseignement primaire : les élèves à risque (de décrochage) ». Dossier d'actualité Veille et Analyse, n°80

http://ife.ens-lyon.fr/vst/DA/detailsDossier.php?parent=accueil&dossier=80&lang=fr

•  Thibert Rémi (2013). « Le décrochage scolaire : diversité des approches, diversité des dispositifs ».  Dossier d'actualité Veille et Analyse, n°84

http://ife.ens-lyon.fr/vst/DA/detailsDossier.php?parent=accueil&dossier=84&lang=fr

•  IGAENR (2013) « Agir contre le décrochage scolaire : alliance éducative et approche pédagogique repensée ». Rapport de l’IGAENR - n° 2013-059

•  CREN (2014) « Marre de l’école » : les motifs de décrochage scolaire ». Notes du CREN, n°17

http://www.cren.univ-nantes.fr/1395048641542/0/fiche___actualite/%26RH=CREN

•  Scéren (2012) « Le décrochage scolaire : des processus aux parcours ». Ville école intégration diversité HS n°14

http://www2.cndp.fr/revueVEI/hs14/diversite_hs14/index.html

•   Gurtner Jean-Luc, Gulfi Alida, Monnard Isabelle et Schumacher Jérôme (2006). « Est-il possible de prédire l’évolution de la motivation pour le travail scolaire de l’enfance à l’adolescence ? » 

Revue française de pédagogie, n°155, p 21-33 http://rfp.revues.org/73

•  Evaluation de la politique de lutte contre le décrochage scolaire : rapport de diagnostic

http://www.modernisation.gouv.fr/documentation/publications/evaluation-lutte-contre-le-decrochage-scolaire-rapport-de-diagnostic#sthash.muKkaYWM.dpuf

•  Rubrique décrochage du Centre Alain Savary

http://centre-alain-savary.ens-lyon.fr/CAS/difficultes-dapprentissage-et-prevention-du-decrochage

Rapport à l’école, rapport au savoir, processus différenciateurs

•  Bernardin Jacques (2013). Le rapport à l’école des élèves de milieux populaires De Boeck éducation. 122 p.

•  Coché Frédéric, Génot Pascale, Khan Sabine, Puissant Marina, Robin Françoise, « Pratiques enseignantes en milieu défavorisé : comment amener les élèves « au regard instruit » ? » INRP

http://www.inrp.fr/biennale/8biennale/contrib/longue/340.pdf

•  Toullec-Théry Marie, Marlot Corinne  (2013). « Les déterminations du phénomène de différenciation didactique passive dans les pratiques d’aide ordinaire à l’école élémentaire » Revue Française de pédagogie n°182, pp. 41-64 

http://rfp.revues.org/3998

•  Kahn Sabine  (2006) « La relativité historique de la réussite et de l’échec scolaires »  Revue Française de pédagogie n°155, pp. 21-33 

http://www.acelf.ca/c/revue/pdf/EF-39-1-54_KAHN.pdf

• E. Bautier  (2007) « Entretien » Revue diversité,  n° 151

http://www2.cndp.fr/lesScripts/bandeau/bandeau.asp?bas=http://www2.cndp.fr/revuevei/som151.htm

• Cèbe Sylvie et  Goigoux Roland  (2005). « Quelles pratiques d’enseignement pour compenser les inégalités sociales en grande section de maternelle ». In Talbot Laurent (dir.). Pratiques d'enseignement et difficultés d'apprentissage. Ramonville-Saint-Agne : Editions Erès, pp.192-205

• Cèbe Sylvie « De l’enseignement des compétences transversales à celui des compétences spécifiques : un itinéraire de recherches sur l’école maternelle »

« De l’enseignement des compétences transversales à celui des compétences spécifiques : un itinéraire de recherches sur l’école maternelle » Sylvie Cèbe, IUFM d’Auvergne, université Blaise Pascal, Clermont-Ferrand, laboratoire ACTé

• Les inégalités scolaires se construisent aussi dans la class

http://4tous.net/ecoledemain/spip.php?article729

Evaluation- Devoirs à la maison

• Butera, F., Buchs, C. et Darnon, C. (2011). L’évaluation, une menace ? Paris: Presses universitaires de France

•  Kakpo Séverine, Netter  Julien  (2013) « L’aide aux devoirs. Dispositif de lutte contre l’échec scolaire ou caisse de résonance des difficultés non résolues au sein de la classe ? »Revue française de pédagogie,  n°182 

http://rfp.revues.org/3998

Crédits

Conception des ressources et scénarisation

• Cécile Keloumgian, ENS-média
• Cynthia Frenet, Centre Alain Savary, IFÉ
• Marc Jampy, Centre Alain Savary, IFÉ
• Sylvie Martin Dametto, Centre Alain Savary, IFÉ

Intégration

• Cynthia Frenet, Centre Alain Savary, IFÉ
• Marc Jampy, Centre Alain Savary, IFÉ
• Sylvie Martin Dametto, Centre Alain Savary, IFÉ

Tests itératifs

• Cynthia Frenet, Centre Alain Savary, IFÉ
• Olivier Gouel, DSDEN Nièvre
• Sylvie Martin Dametto, Centre Alain Savary, IFÉ

Un grand merci à tous nos testeurs, professeurs des écoles, formateurs du premier degré, collègues de l'IFÉ et du Centre Alain Savary, en particulier à Tiphaine Yang, Pascale Duchamp, Morgane Bernard, Elisabeth Zniber-El-Mouhabbis, Pascale Poussin, Anne-cécile Gillot et aussi Anne Waerckerle, Olivier Gouel, Marc Prouchet, et aussi Simon Flandin, Catherine Perotin et Patrick Picard.