Mettre les élèves au travail en résolution de problèmes (arithmétiques) Cycle 2 et 3

Propositions de traitement du visionnage des vidéos (temps 2)

Le formateur peut proposer de dire :"Nous allons pouvoir observer le travail de collègues qui ont accepté d’être filmées. Nous allons essayer de comprendre, non pas si elles font « bien » ou pas, mais pourquoi font-elles ce qu’elle font, ce qu’elles gagnent ou risquent à faire ces choix. Pour cela nous allons apprendre ensemble à décrire ce que nous voyons en utilisant cet outil issu du travail de recherche de Roland Goigoux (qui ne s’applique pas qu’aux mathématiques), et nous pourrons aussi écouter un extrait d’entretien qu’elles ont accepté après la séance, qui nous donneront de nouveaux éléments sur leurs raisons d’agir

Quelles sont selon vous les « bonnes raisons » qu’elle a de faire ce qu'elle fait ? (postuler la cohérence de l’enseignante)

Demandes aux enseignants (temps 3)

Demander aux enseignants:  « Et vous, votre vécu disciplinaire ? » 

• A partir de 3 questions sur le vécu positif, et trois questions sur le vécu négatif (voir diaporama)

• Temps individuel pour répondre aux 6 questions pour discussion collective

Objectif : amener les collègues à témoigner y compris par l’anecdote de leur vécu:

• A quel moment y a-t-il eu adhésion et/ou rupture avec la discipline ?
• Quel vécu émotionnel ?
• Comment cela se traduit-t-il une fois devenu enseignant ?

Proposition de consignes (temps 4)

1. Demander « nous vous proposons de vivre un temps de résolution de problème cadré, à la fois dans la modalité de travail et dans le temps. C’est le  problème du renard et des raisins » 
   Un renard a mangé 90 grains de raisin en 5 jours. Chaque jour, il a mangé 5 grains de plus que la veille. Combien a-t-il mangé de grains de raisin le premier jour ?
2. Répondre individuellement à ce problème (attention c'est un passage à risque pour le formateur et pour les enseignants : risque de mise en danger, donc risque de refus d’engagement dans la tâche, frustration et besoin de protection d’estime de soi pour les stagiaires )
3. Échange sur les raisons du confort/inconfort et de l'engagement/refus d’engagement dans une tâche de ce type en mathématiques
   « Qu’aurait-il fallu faire - dire pour  que vous ayez plus de confort et d’engagement dans la tâche ? »
   Par exemple: petit groupe, étayage par proposition de dessin, des étayage maths : problème résolu, résolution partielle, donner la réponse et chercher la stratégie, donner une étape du raisonnement…
4. Faire revivre le problème/un autre problème en prenant quelques propositions en compte (à voir lesquelles)

Ressources pour le formateur : Enquête Ipsos rentrée 2016

et sur le site du Centre Alain-Savary Vécu disciplinaire Théodile 

Proposition de témoignage

Sophie est scolarisée dans un REP+, elle est en début de 6ème. La coordonnatrice du réseau lui demande de parler de ses bons et mauvais souvenirs en mathématiques. Cet enregistrement a lieu à l'occasion d'une évaluation de mathématiques soumise à tous les élèves de 6ème de l'académie. L'exercice de résolution de problèmes ayant été particulièrement mal réussi par les élèves du collège, l'équipe des professeurs de mathématiques, sur proposition de la coordonnatrice du réseau, décide de conduire quelques entretiens d'explicitation pour analyser collectivement ce qui a mis les élèves en difficulté.

Écouter l'audio de Sophie sur ses bons et mauvais souvenirs en mathématiques

Proposer aux enseignants :"Qu’est-ce qui vous semble marquant (parce que ça vous étonne, parce que vous n’êtes pas d’accord) dans cette vidéo ?"

Transcription de l'entretien d'explicitation conduit par la coordonnatrice