Parcours de formation : Faire parler les élèves à l'élémentaire

Par mjampy — publié 01/05/2015 18:55, Dernière modification 14/12/2021 09:16

Ce parcours de formation hybride s'intéresse aux moments-clés de la classe où l'enseignant sollicite la parole des élèves de différentes façons, dans différents formats pédagogiques, et en fonction de différents projets didactiques.

Ce parcours est disponible sur la plateforme nationale m@gistère en démonstration et peut être déployé sur les plateformes académiques.

Présentation du parcours

PFPE Les formats pédagogiques peuvent être définis comme des dispositifs d'organisation de la classe, qui influent sur l'activité de l'enseignant et des élèves dans le temps, dans l'espace et dans la nature des actions et interactions entre eux. Le cours magistral, le cours dialogué ou encore le travail individuel des élèves sont les formats pédagogiques les plus typiques de l'école.  Les configurations d'activité qui émergent de ces formats sont rarement abordées en formation : ce qui se passe concrètement du côté de l'enseignant comme du côté des élèves lors de la dictée d'un cours (cours magistral), lors du questionnement des élèves (cours dialogué), ou encore lors d'un passage dans les rangs (travail individuel ou en groupe des élèves).

Pourtant, elles peuvent poser des problèmes à l'enseignant pour mener à bien sa séquence et atteindre ses objectifs. De plus, elles sont tellement connues des enseignants depuis leur propre scolarité qu’ils les ont totalement incorporées, et qu’elles ne sont donc plus conscientes. Or, elles organisent fortement le travail enseignant et celui des élèves et constituent de ce fait un levier de progrès majeur pour l'intervention (Veyrunes & Saury, 2009).

À partir d'extraits vidéo de classes réelles, puis de votre propre expérience, ce parcours vous propose d'analyser ces liens entre formats pédagogiques et configurations d'activité, de les discuter et de les comparer avec l'aide de votre formateur. Il se focalise sur l'activité de l'enseignant de façon transversale aux disciplines enseignées. Il n'est donc pas relatif à des enjeux spécifiques des programmes du cycle des apprentissages fondamentaux ou du cycle des approfondissements mais vise à aider l'enseignant à adapter son intervention pour mieux répondre à ces enjeux.

Objectifs

Les objectifs de ce parcours sont de vous aider à : 

Comprendre à quelles conditions certains formats pédagogiques et certains modes d'action de l'enseignant sont efficaces pour faire parler les élèves en lien avec un projet didactique
Choisir et mettre en œuvre des formats pédagogiques adaptés pour votre propre pratique
Découvrir un dispositif de vidéoformation : la plateforme NéoPass@ction

Modularité du parcours

Ce parcours propose trois modules complémentaires mais indépendants, listés et décrits ci-dessous (Cf. Livret du formateur pp.2-3) :

Module "AFFICHER LES PRODUCTIONS DES ÉLÈVES"

Ce format pédagogique consiste en une mise en commun et une synthèse des productions des élèves par leur affichage au tableau. Il est très souvent utilisé par les enseignants pour le travail de groupe, par exemple pour des phases d'institutionnalisation du savoir.

Module "RÉAGIR AUX RÉPONSES INATTENDUES"

Le format pédagogique consiste ici en un questionnement des élèves pour validation/invalidation de leurs réponses. Conduire les élèves à une attitude réfléchie, interagir avec eux à propos d'un objet complexe pour obtenir de leur part des propositions, des exemples adaptés sont autant de buts souvent poursuivis par les enseignants dans cette forme d'oral participatif.

Module "FAIRE DÉBATTRE LES ÉLÈVES"

Ce format pédagogique caractérise des situations d'interactions en partie autonomes entre les élèves, telles que le conseil de classe ou la « vie de classe », où l’enseignant essaie non seulement de laisser la parole aux élèves mais aussi de leur laisser la responsabilité de la gestion des échanges.

Note aux formateurs

Chers collègues,

Nous espérons que ce parcours vous aidera à organiser efficacement votre formation hybride. 

Livret du formateur :

• Téléchargez votre Livret au format Word ; au format Libre/OpenOffice ; au format PDF.

Utilisation de la plateforme Néopass@ction :

Ce parcours s'appuie sur la plateforme Néopass@ction ou les stagiaires doivent être inscrits et connectés. Pour faciliter leur accès à la plateforme, vous pouvez les pré-inscrire (Cf. Livret du formateur p.4)

Il vous faudra pour cela télécharger et remplir ce court formulaire (nom, prénom, adresse mail de chaque stagiaire) et le renvoyer à assistance.neo[a]ens-lyon.fr. Les stagiaires recevront un mail de confirmation et d'accès sous 24 à 72 heures.

Organisation de la formation

Les formats pédagogiques typiques de la classe à l'élémentaire sont souvent très automatisés, routinisés, et peu questionnés. Mais à quoi servent-ils vraiment? Sont-ils toujours adaptés aux projets didactiques? Quelle activité doivent-ils générer chez les élèves? Que demandent-ils à l'enseignant? Quels problèmes lui posent-ils ? Que doit-il prévoir, préparer, organiser pour qu'un format pédagogique l'aide à atteindre ses objectifs d'apprentissage ?

Ce parcours propose de traiter ces questions à partir d'une situation réelle dans laquelle elles se concrétisent.

Cette formation est hybride. Elle se compose de deux phases :

Une première phase à distance (environ 1h30 d'analyse guidée + 30 minutes d'exploration de ressources = 2h pour un module)
Une seconde phase d'animation pédagogique en présence de votre formateur (environ 1h par module, ou davantage si cela s'avère possible et utile)

Frise parcours magistère

Note aux formateurs

Pensez à reconvoquer les questions ci-dessus lors de votre animation pédagogique afin de :

recentrer les échanges sur les objectifs de la formation ;
mesurer (autant que faire se peut) le chemin parcouru par les stagiaires.

Cf. Livret du formateur pp.5-6

Pour commencer (15 min)

Note aux formateurs

Le bloc ci-dessous explique la démarche et la provenance des ressources : la plateforme NéoPass@ction.

Pour vous, dès à présent, la consultation de NéoPass@ction permet l'approfondissement de la question du "Faire parler les élèves", et vous donne des éléments concrets pour préparer votre animation pédagogique. Nous vous conseillons fortement de visiter cette plateforme. Vous y trouverez de nombreux compléments d'analyse.

Pour les stagiaires, la consultation de NéoPass@ction constitue la dernière partie de la phase à distance (dernière page du parcours), et leur permet également d'approfondir la question du "Faire parler les élèves".

Cf. Livret du formateur p.4

Objectifs de cette étape :

Se repérer dans les ressources du parcours

Ce parcours utilise des ressources du dispositif NéoPass@ction développé par l'Institut français de l'Éducation. Conçue à partir de travaux de recherche fondés sur l'observation du travail réel des enseignants, cette plateforme en ligne est organisée en différents thèmes relatifs à l'intervention enseignante, tels que "Faire classe à cours double", "Aider les élèves à travailler et à apprendre", ou encore "Faire face aux incidents". Elle comporte actuellement plus de 800 extraits vidéos de classe et d'entretiens avec des enseignants débutants, expérimentés, et des chercheurs en éducation, ainsi que des textes d'accompagnement. Ces ressources visent à "documenter" des situations professionnelles typiquement problématiques pour les enseignants pour vous aider à mieux les comprendre, les anticiper, les préparer et y faire face avec efficacité.

En fin de parcours, vous aurez la possibilité d'y accéder et de consulter librement toutes ces ressources.

null Ce thème a été réalisé sous la responsabilité scientifique de Philipe Veyrunes, enseignant-chercheur au Département des sciences de l'éducation de l'Université de Toulouse 2, et membre du Groupe de Pilotage Scientifique NéoPass@ction.

Vous allez visionner des vidéos de classe et d'analyse d'enseignants débutants et expérimentés présentant leurs points de vue, leurs choix, leurs questions de métier. Enseigner est une activité complexe et aucun n'a de réponse ou de solution définitive aux problèmes qui sont soulevés. En revanche, la confrontation de leurs points de vue avec le vôtre, à partir d'une situation concrète, vous permettra de préciser progressivement vos propres modalités d'enseignement dans cette situation où vous avez besoin de faire parler vos élèves dans un but précis.

Car vous vous êtes probablement déjà trouvé(e) dans ce cas où les élèves ne parlent pas, celui dans lequel ils parlent trop, ou d'autre chose que de l'objet d'enseignement, celui dans lequel la situation n'en finit plus, celui dans lequel ce qui est attendu n'arrive jamais, ou trop vite...

Module "Afficher les productions des élèves" (1h15)

Note aux formateurs

L'analyse guidée commence ici. Le parcours propose au stagiaire de répondre aux questions posées dans un carnet de bord téléchargeable. Nous vous invitons à le télécharger et à en prendre connaissance.  Pour faciliter l'engagement des stagiaires, le rendu de ces carnets de bord est facultatif. Vous pouvez vous appuyer sur ceux qui vous seront transmis pour préparer votre animation pédagogique. Un mail vous préviendra à chaque fois qu'un stagiaire déposera son carnet de bord en ligne.

Présentation du travail à effectuer

Objectif : Comprendre à quelles conditions afficher les productions est un format pédagogique efficace pour réussir une mise en commun

 Ce module « Afficher les productions des élèves » caractérise des situations de mise en commun ou de synthèse faisant suite à des temps de travail individuel ou par groupes des élèves. Il vous aidera à mieux comprendre à quoi peut servir la mise en commun et comment la conduire efficacement.

Dans la situation qui va suivre, l'enseignante choisit ce format pédagogique pour conduire une mise en commun et synthèse d'un travail de groupe. Au cours de ces moments particulièrement difficiles à conduire efficacement, les enseignants doivent tenter de composer avec des contraintes liées à la construction des connaissances visées, en les formulant et en les institutionnalisant avec les élèves, mais aussi avec des contraintes liées à l’obtention de leur participation à l’oral et à la recherche de « dialogues cognitifs » suscitant ces apprentissages. Ce module vise à illustrer et documenter cela : lors de cet épisode, les interactions se déroulent sous la forme de questions de l’enseignante et de réponses des élèves. L'enseignante cherche essentiellement à impliquer les élèves et à leur faire rappeler ce qu’ils ont fait. Plusieurs points de vue viennent compléter l'analyse de l'enseignante sur sa propre activité.

Votre tâche consiste à observer et analyser plusieurs vidéos en répondant dans un premier temps aux six questions qui leur sont associées, à l'aide d'un carnet de bord que vous allez télécharger plus bas. Ce carnet de bord est préformaté pour recevoir vos réponses. Il s'agit simplement d'une aide, c'est pourquoi vous pouvez y consigner vos notes sans forcément les rédiger "correctement". Vous aurez le choix de le transmettre ou non à votre formateur pour l'aider à préparer la session présentielle.

Dans un deuxième temps, trois dernières questions vous seront posées pour synthétiser ce que vous retenez et ce que vous souhaiteriez approfondir durant l'animation pédagogique. Vous pourrez consigner vos réponses dans votre carnet de bord.

La première vidéo que vous allez voir est extraite d'une leçon de vocabulaire sur les préfixes et les suffixes.  Les vidéos suivantes sont des réactions au visionnement de la vidéo de classe, de l'enseignante elle-même puis de collègues.

Note aux stagiaires

Téléchargez ici le carnet de bord de votre formation

Note aux formateurs

Ci-dessous débute le travail d'analyse.  Comme vous pourrez le constater, les éléments de contexte sont volontairement peu nombreux de sorte que les participants émettent des hypothèses sur les déterminants de la situation. Cette activité participe de la dynamique d'enquête visée par cette phase du parcours. De plus, vous retrouverez des traces de cette activité dans les productions des participants, que vous pourrez analyser et remobiliser lors de votre animation pédagogique en présentiel. Donner ou non certains éléments de contexte joue le rôle de variable didactique en formation, selon l'objectif poursuivi et la "direction" que l'on veut donner à cette activité d'enquête sur la situation de travail.

Cf. Livret du formateur pp.5-6

Observations et analyses d'une situation de classe

Éléments de contexte :
Vous allez observer une situation de classe extraite d'une leçon de vocabulaire sur les préfixes et les suffixes (CE1-CE2).  Dans la situation précédente, chaque groupe d’élèves disposait d'une liste de mots et devait la transformer en respectant la consigne donnée ; par exemple : « trouver le contraire des mots donnés ».

Maud, l'enseignante, conduit une synthèse de ce que les groupes ont trouvé après avoir affiché leurs travaux au tableau, afin de dégager la règle d'utilisation des préfixes et suffixes. Elle demande à un élève de chaque groupe d’indiquer ce que le groupe a fait, et elle explique les mots lorsqu’elle l’estime nécessaire.

Ces quelques éléments peuvent vous paraitre insuffisants pour comprendre le contexte : le parcours vous amènera progressivement à formuler des hypothèses sur les éléments manquants.

Visionnez la vidéo suivante et répondez aux questions dans votre carnet de bord.

néopass Thème 5 : Faire parler les élèves à l'élémentaire / Afficher les productions / En cours / Maud / "afficher les productions pour les comparer"

QUESTION 1 : Identifiez un à quatre éléments (dans les actions de l’enseignante, celles des élèves, sur le plan didactique, matériel, etc.) qui vous semblent contribuer à l'apprentissage des élèves. Dites pourquoi.
QUESTION 2 : Identifiez un à quatre éléments qui vous semblent faire obstacle à l'apprentissage des élèves. Dites pourquoi.

De l'activité réalisée à son analyse

Entretien "d'auto-confrontation" avec Maud : Écoutez l'analyse que fait l'enseignante de sa propre activité.

néopass Thème 5 : Faire parler les élèves à l'élémentaire / Afficher les productions / Vécu professionnel / Maud / "Il faudrait que je sois plus dynamique"

QUESTION 3 : À partir de ces nouveaux éléments et de votre propre analyse, comment expliquez-vous les difficultés rencontrées par l'enseignante ?

La mise en commun, un passage à risque..?

Entretien avec Émilie, collègue débutante : Écoutez la collègue qui reconnait un format pédagogique typique.

néopass Thème 5 : Faire parler les élèves à l'élémentaire / Afficher les productions / Vidéo témoignage / Les débutants / Emilie "cela peut devenir très long"

QUESTION 4 : Discutez brièvement l’analyse d’Émilie de votre point de vue. Avez-vous déjà été confronté(e) aux obstacles décrits et comment vous y êtes-vous pris(e) ?

La mise en commun, un passage obligé..?

Entretien avec Cédric, Sophie et Sophie, collègues expérimentés : Écoutez les collègues qui relatent leur propre expérience et dont les points de vue divergent.

QUESTION 5 : Identifiez les convergences et les divergences de ces trois points de vue et discutez-les du vôtre.

Entretien avec Cédric

néopass Thème 5 : Faire parler les élèves à l'élémentaire / Afficher les productions / Vidéo témoignage/Les expérimentés / Cédric "aller à l'essentiel"

Entretien avec Sophie

néopass Thème 5 : Faire parler les élèves à l'élémentaire / Afficher les productions/ Vidéo témoignage/Les expérimentés/ Sophie R "La mise en commun c'est très physique"

Entretien avec Cédric Sophie R et Sophie (les deux collègues s'appellent Sophie)

néopass Thème 5 : Faire parler les élèves à l'élémentaire / Afficher les productions / Vidéo témoignage / Les expérimentés / Sophie R "l'enseignant est un guide, un arbitre...

QUESTION 6 : Que retenez-vous concernant la mise en commun, l'affichage des productions et sur les moyens de le conduire efficacement ?

Synthèse

Note aux formateurs

L'étape de synthèse qui suit invite les stagiaires à faire un bilan provisoire.  Le but est de vous permettre de disposer d'éléments concrets pour préparer votre animation pédagogique.

À partir de vos précédentes analyses et de votre propre expérience, répondez à ces trois dernières questions, à la fin de votre carnet de bord :

Formulez une à quatre pistes ou règles qu'il vous paraitrait, compte tenu de votre expérience professionnelle, possible de suivre pour bien tirer parti d'une mise en commun (intérêt, conditions, organisation, activité...)
Que pouvez-vous projeter de faire dans votre propre activité qui vous aide à être plus efficace sur ce moment-clé d'enseignement ? (En vérité, pas pour faire plaisir à votre formateur...)
Que souhaiteriez-vous voir abordé ou approfondi lors de l'animation pédagogique à venir ?

Module "Réagir aux réponses inattendues" (1h15)

Note aux formateurs

L'analyse guidée commence ici. Le parcours propose au stagiaire de répondre aux questions posées dans un carnet de bord téléchargeable. Nous vous invitons à le télécharger et à en prendre connaissance.
Pour faciliter l'engagement des stagiaires, le rendu de ces carnets de bord est facultatif. Vous pouvez vous appuyer sur ceux qui vous seront transmis pour préparer votre animation pédagogique.