Aller au contenu. | Aller à la navigation

Outils personnels

Centre Alain Savary
Navigation
Vous êtes ici : Accueil / Education prioritaire / Ressources / Axe 4 : Favoriser le travail collectif / Continuité pédagogique 1er- 2nd Degrés

Continuité pédagogique 1er- 2nd Degrés

Par Stéphane Kus publié 27/09/2013 15:00, Dernière modification 14/04/2016 11:31
La liaison CM2-6ème - devenue continuité pédagogique - est préconisée depuis plus de 30 ans (circulaire datant de 1977) Centrés sur la recherche d'une meilleure articulation entre l'école primaire et le collège, les premiers textes fondateurs furent perçus comme une incitation à mieux préparer, dans le cadre de la scolarité obligatoire, les élèves aux ruptures.

Télécharger la fiche imprimable (2 pages) au format PDF

 

Entre continuités nécessaires et ruptures utiles, les arbitrages ne vont pas de soi, notamment lorsqu’on y porte le regard croisés de plusieurs cultures professionnelles de traditions différentes. On y traite des changements affectant les élèves dans leur  « mode de vie », dans les modalités d’apprentissage et les nouvelles formes de travail. On tente d’assurer  la continuité pédagogique notamment dans la perspective de l’école du socle et le suivi des parcours scolaires (création du cycle de consolidation CM-6e).

La constitution des réseaux en Éducation prioritaire a participé à l’émergence d’une certaine culture de la liaison école-collège. Ce travail collectif est ressenti comme primordial. On va jusqu’à dépasser la dimension prescriptive des instructions officielles pour appréhender des thématiques prégnantes dans ces territoires. Les expériences actuelles de co-intervention ou de maitres inter-degrés, associées à de la formation montrent un véritable développement professionnel dont les élèves sont bénéficiaires.

Pourtant, une certaine insatisfaction demeure quant à l’effet mesurable de ces actions qu’elles concernent directement les élèves ou qu’elles favorisent les échanges de pratiques, les formations entre enseignants des deux degrés voire l’élaboration de projets communs. 

Il se peut aussi, que la liaison ne contribue pas toujours à appréhender réellement les « risques »[2] pour mieux les assumer et les accompagner. Des phénomènes décrits par Stéphane Bonnery participent à renforcer l’écart à la norme scolaire chez les élèves de milieux populaires en particulier[3].

De fait, les ruptures dans l’organisation de la structure scolaire, dans les dispositifs et les relations pédagogiques de même que le passage du maître polyvalent aux professeurs spécialisés induisent des risques :

  • déracinement socio- affectif (norme scolaire plus directement centrée sur les savoirs scolaires)
  • perte d’une première autonomie « relative » acquise au primaire (environnement moins stable et moins encadré)
  • incapacité à gérer des conflits qui étaient atténués auparavant par  l’organisation de l’école (présence constante de l’enseignant, système de compensation et de rattrapage)
  • nouvelles exigences d’apprentissage (rythme des cours, accroissement du travail personnel, complexification des savoirs)
  • dégradation des performances et une forme « d’accélération » des difficultés pour les élèves déjà moyens au primaire (acquis fragiles, non identifiés par l’enfant et sa famille comblés par de l’affectif et autre artéfact).

Si la relation Cycle 3- 6ème se concrétise dans les réseaux au travers de travaux autour de la discontinuité des outils et des dispositifs, elle ne prend parfois pas en compte les questions didactiques, pédagogiques et de professionnalité.

Les temps d’échange et de travail pourraient conduire à envisager davantage les ruptures de façon pro-active  plutôt qu’en termes de déficit chez les élèves.  La conception d’outils communs, les observations croisées semblent être des pistes fécondes lorsqu’ elles permettent aux enseignants de parler des difficultés de métier inhérentes aux apprentissages : articulation faire classe/faire cours, prise de conscience du modèle implicite qui pilote les dispositifs pédagogiques (cf texte « Réaliser un enseignement explicite »).

Pour s’établir de façon pérenne, la continuité école-collège pourrait tenir compte des attentes des acteurs en termes de :

  • suivi des projets élaborés en partenariat et pilotés conjointement par les chefs d’EPLE, les IEN et les IA-IPR
  • stabilisation d’espaces institutionnels de  concertations et de formation
  • conception de dispositifs de formation continue inter-degrés conciliant le partage d’une culture commune et l’évolution professionnelle des enseignants dans ces territoires (cf texte « Développer la formation des personnels »).
  • appropriation d’expériences de co-animation (cf texte « Plus de maîtres que de classe »).

 

Pour aller plus loin :

  • L’entrée en 6ème, Cahiers pédagogiques, N°475, Septembre-octobre 2009
  • D. DEMARCY, J-M. ZAKHARTCHOUK, “Réussir le passage de l’école au collège”, Cahiers Pédagogiques, SCEREN-CRDP Amiens, 2007



[2] M.MILLET- D.THIN, ”Le paradis perdu du primaire?”, Cahiers pédagogiques, N°475 Septembre-octobre 2009, p.14

[3] Stéphane BONNERY, Comprendre l'échec scolaire. Elèves en difficultés et dispositifs pédagogiques, La Dispute, coll. L'enjeu scolaire, 2007, 214 p.

Présentation du centre

vignette-teaser-cas

Lettre d'actualités
newsletters Pour vous abonner, entrez votre adresse de messagerie :

Actualités
17/02/2020 Ce module a été conçu par une équipe pluri-catégorielle composée de conseillers pédagogiques des circonscriptions de Libourne 2, Langon et Pessac (académie de Bordeaux) et d'une maitre de conférence de l'université de Bordeaux. Il a été réalisé avec la participation et l'aide d'enseignants de ces circonscriptions ainsi que de la circonscription de la Réole. Il est destiné à des formateurs qui souhaiteraient engager une animation de 3 heures sur la dictée à l'adulte auprès d' enseignants de CP.
04/02/2020 La boite à outils "écriture" a été conçue par une équipe pluri-catégorielle. Différentes ressources sont proposées aux formateurs pour accompagner les enseignants dans l'enseignement de l'écriture.
23/01/2020 Le collège Gambetta en REP à Saint-Etienne dans l'académie de Lyon, accompagné par le centre Alain Savary, a mis en place un observatoire du dispositif Devoirs faits, à l'issue de la première année de mise en oeuvre. Cet observatoire a permis d'analyser le pilotage et l'organisation du dispositif. Cet article rend compte des discussions inter-métier sur les enjeux du travail personnel de l'élève. Il présente les outils utilisés pour observer différentes dimensions du dispositif
14/01/2020 Vous êtes toujours plus nombreux à visiter le site du centre Alain-Savary, et à venir aux formations organisées à l'Ifé. Nous vous remercions pour votre confiance. L’équipe du centre Alain-Savary vous souhaite une excellente année riche en découvertes, partages et échanges professionnels.
06/01/2020 Sylvie Guffond est CPD en Haute-Savoie, chargée de mission pour accompagner les formateurs RMC du plan Villani-Torossian, pour l'Académie de Grenoble, depuis la rentrée de septembre 2018. En mars 2019, à l'IFÉ, elle explique comment s'organise l'accompagnement des formateurs RMC, comment ces derniers accompagnent les enseignants et les équipes dans les écoles, et les collaborations en circonscription.
16/12/2019 La boite à outils "compréhension" a été conçue par une équipe pluri-catégorielle. Différentes ressources sont proposées aux formateurs pour accompagner les enseignants dans l'enseignement de la compréhension au cycle 2. " Le cadre théorique" a une finalité de clarification des notions abordées. Les autres ressources constituent des supports de la formation : scénario de formation, canevas d'enseignement, banque de textes, etc...
16/12/2019 La boite à outils "Etude de la langue" a été conçue par une équipe pluri-catégorielle issue du groupe "maitrise de la langue" de l'Essonne Différentes ressources sont proposées aux formateurs pour accompagner les enseignants dans la mise en place d’une démarche réflexive sur la langue soit en lien avec un travail de lecture et de compréhension, soit au sein d’une séance décrochée.
08/11/2019 Une synthèse des réflexions et des outils du centre Alain-Savary au service des formateurs. Quelle serait une formation continue véritablement efficiente, une « bonne » formation, aujourd’hui ? À partir de son expérience, le centre Alain-Savary a défini un certain nombre d’objectifs, de modalités et d'outils pour concevoir la formation continue des enseignants. Version 7 - octobre 2019, enrichie notamment d'un chapitre consacré à l'usage de l'audio et d'un guide d'entretien d'autoconfrontation.
05/11/2019 À partir de situations réelles dans et hors la classe, cette ressource vise à outiller les formateurs sur la question du travail personnel de l'élève.
11/09/2019 Mardi matin, mois de décembre 2017. Élisabeth conduit le rituel de l'appel : Compter les présents et les absents. Elle en fait une activité de mathématiques qui permet de réinvestir certaines connaissances étudiées à d'autres moments sur le nombre .
Contacts

Centre Alain-Savary

IFé - ENS de Lyon
15 parvis René Descartes
BP 7000
69342 Lyon Cedex 07

courriel : cas.ife[at]ens-lyon.fr