Produire de l'écrit au CE1 : des écritures longues
Le réseau Planoise, à Besançon, a fixé plusieurs priorités pour la première année de fonctionnement dans le cadre de la refondation de l'Education Prioritaire, dont la production d'écrit.
Vous trouverez ci-dessous le détail de ce qui a été réalisé en classe pour y parvenir (ce qui a été fait au préalable, les habitudes de prise de parole des élèves, les objectifs pédagogiques, la démarche de chaque séance, les difficultés rencontrées). Merci à Christelle, Coralie et Edith pour ces documents
Télécharger la démarche pédagogique complète (document PDF 0,5 Mo)
Télécharger le support élève ( PDF 13 Mo)
Un panel des productions réalisées par cette classe de CE1 à partir du Voleur de Poule (Béatrice Roriguez) :
| Eleves de CE1 | REP+ Planoise Besançon |
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| Inaho : très grande difficulté à l'oral. Inaho manque cruellement de lexique. Elle peine à aller au bout de ses phrases parce qu'elle n'a pas les mots. Grâce à la phase orale qui lui apportait le lexique qui lui manquait, elle a réussit à aller au bout de l'histoire. | Chomi : élève qui a eu du mal à se contenir (il aurait pu écrire 1000 histoires différentes avec ces images) mais avec la contrainte de systématiquement relire le début de son texte avant de continuer, il a réussit à mener une et une seule histoire jusqu'au bout. |
| Ruis : bon élève mais qui n'aimait pas du tout écrire. Il a écrit son texte quasiment seul avec très peu d'erreurs. |
Mibrah : malgré un maintien au CE1, Mibrah est encore en difficulté. Il ne s'intéresse à rien (ou très peu de choses) mais est passionné (le mot n'est pas trop fort : il est super content dès qu'il voit Sylvie, la maîtresse 'plus') par la production d'écrits. Sa lecture est hésitante et laborieuse (souci d'ordre orthophonique) mais il utilise tous les outils à sa disposition pour écrire correctement.
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| Fratiro : malgré un maintien au CE1, Fratiro avait de grandes difficultés en décodage à cause de troubles d'ordre orthophonique (suspicion de dyslexie) C'est l'élève qui m'a le plus surpris cette année : il s'est accroché et le fait d'écrire tous les jours et d'avoir des outils pour le faire lui a vraiment permis d'entrer en lecture (+ le fait de lire des histoires tous les jours) Il est maintenant capable de décoder la plupart des mots et s'il confond encore les sons, il utilise ses connaissances pour choisir. | Miléna :Miléna avait beaucoup de mal à se lancer dans les activités. Au début, elle ne faisait qu'écrire les idées des copains, formulées dans la phase orale. Petit à petit, elle a commencé à utiliser les mots mais en formulant différemment et, sur la fin, elle demandait même l'orthographe de certains mots pour écrire des phrases qui n'avaient pas été dites. |
| Mike : élève qui n'a pas de difficultés scolaire mais qui présente de grandes difficultés de comportement : il a investit le projet et a été au bout de son texte, même si, sur certaines séances, c'était plus difficile que d'autres, notamment, la dernière (il a beaucoup de mal avec les séparations et apparemment, c'est aussi valable quand il faut finir un projet...) | Maline : élève qui est arrivée au CE1 avec de grandes difficultés en décodage (correspondance graphie-phonie non installées, mots-outils non maitrisés ce qui rendait sa compréhension des phrases, même courtes, extrêmement difficile) Dans l'écriture de cette histoire, elle était tellement enthousiaste qu'attendre la fin de la phase orale pour écrire créait chez elle une énorme frustration : elle écrivait en cachette. Nous avons du travailler sur le fait de prévoir sa phrase entièrement dans sa tête avant d'écrire pour qu'elle arrête d'écrire au kilomètre... |