Points de vigilance pour l'utilisation des vidéos
Dans cette rubrique, nous proposons un ensemble de portraits d'enseignants et d'élèves construits à partir d’extraits d’une séance en classe, suivi d’un entretien avec l’enseignant. Cette organisation a pour postulat la cohérence des professionnels et des élèves, néanmoins les extraits choisis impliquent une nécessaire réduction du réel, ils ne sauraient rendre compte de toute la richesse de ce qui s’y passe. Chaque vidéo est accompagnée d’un tableau chapitré, contenant des titres, des brèves descriptions, des focales et des principes pour la formation et des questions de métier ou/et d’apprentissage
Nous attirons donc l’attention des formateurs et des enseignants qui s'intéressent à ce dossier, sur le fait que ces vidéos ne donnent pas à voir « de bonnes pratiques » qu’il s’agirait de reproduire, mais des pratiques robustes et efficaces, qui font progresser les élèves de cette école, pouvant alimenter des discussions structurantes en formation.
En visionnant ces vidéos, entre formateurs, ou avec un groupe d’enseignants :
On pourrait être tenté de …
- Porter un regard sur les démarches mises en œuvre ou sur les tâches proposées par l’enseignant en termes de bien/pas bien
Ce faisant on risque de …
- Analyser l’action des autres en fonction de nos croyances, de notre expérience, de nos représentations de ce que doit être la pédagogie
- De faire comme si quinze minutes de l’activité d’une classe suffisaient à comprendre le travail individuel et collectif du maitre, sa planification passée, présente et à venir, ses intentions.
- De faire comme si comme il existait un référentiel des bonnes pratiques, en sous-estimant la complexité et la variabilité des situations et des contextes
Essayons donc de postuler la cohérence de l’action des enseignants qui donnent à voir leur travail, pour …
- Verbaliser et analyser précisément et complètement les problèmes que les enseignants ont à résoudre lorsqu’ils enseignent les mathématiques ou pratiquent la résolution de problèmes mathématiques
- Se doter d’observables efficaces pour collecter des données précises sur les connaissances des élèves
- Passer du temps à comprendre la nature des difficultés qu’ils rencontrent pour apprendre notamment à partir des connaissances apportées par les différents champs de recherche (lister les champs)
>>> Afin d’envisager des alternatives pédagogiques et didactiques utiles et acceptables dans les contextes d’exercice des formés.
Pour travailler dans ce sens là, nous vous proposons de prendre connaissances de deux ressources concernant l’usage de la vidéo en formation
Extrait de Cinq directions pour la formation. Questions à Patrick Picard
(version complète disponible ici)
Livret 6 concevoir des formations pages 21 et 22
(version complète disponible ici)
