Écart entre les connaissances de l'élève et le but de l'enseignant

Les difficultés des élèves rencontrées dans la situation

Jean-François est à côté d'un élève qui était absent la séance précédente. Il lui explique les deux premières étapes de la méthode. Il se rend compte que l'élève ne maitrise pas les deux notions : situer-localiser.

Il cherche à expliciter en particularisant le savoir-faire situer/localiser, en proposant des aides comme le questionnement "Où est ?..." pour localiser et la phrase "Se situe à côté de ..." pour situer.

 Analyse des difficultés par l'enseignant

Jean-François revient dans son entretien sur les difficultés qu'il a rencontrées pour expliciter ces deux termes.

"J'ai fait une erreur, j'ai posé une question qui demande des connaissances", il pointe le manque de connaissances géographiques qui fait obstacle à ce savoir-faire, ce qui le conduit à passer par "des exemples de proximité" pour aider à la compréhension.

Il insiste sur l'importance de ces deux connaissances "nécessaires à la discipline" et qui nécessite de prendre du temps avec cet élève qui n'a pas bénéficié de cet enseignement qui a fait l'objet d'un apprentissage en classe. 

Dans ce moment, alors que l'intention de l'enseignant est de développer un savoir-faire autonome (situer/localiser), il aide à particulariser une étape de la démarche à un élève.

"La dévolution à l’enseignant passe par l’évaluation de l’écart cognitif qui sépare la connaissance de l’élève au format-but de la séance", Tricot & Musial