Faire comprendre une situation c'est expliciter une connaissance...

Les difficultés rencontrées par les élèves

Dans un groupe, des élèves demandent : « Ça, ça s’appelle des dunes ou des canyons? Ça s’appelle comment les montagnes, déjà? Comment s’appellent ces gros rochers?».

Jean-François interrompt la classe pour faire un point sur le vocabulaire. À partir d’échanges avec les élèves, il élabore les définitions de “vallée, versants, plateau, plaine”. Il explique la formation du relief d'une vallée. Il schématise et écrit des définitions au tableau, au fur et à mesure des propositions.

Analyse des difficultés par l'enseignant 

"Il y a les mots du vocabulaire de géographie et il y a les mots du savoir-faire" : Jean-François attend des élèves qu'ils utilisent un vocabulaire précis pour décrire le paysage. Les élèves n'ayant pas prélevé les informations dans la légende du document, il s'interroge sur la possibilité de "proposer un glossaire" comme une aide à l'identification des éléments du relief, nécessaires à la compréhension du paysage.

Face aux difficultés des élèves à décrire ce paysage, il se questionne sur le support de la tâche " la photographie était-elle trop compliquée ?" . 

Dans ce moment, alors que l'intention de l'enseignant est de développer un savoir-faire autonome, il doit abstraire le vocabulaire du relief nécessaire pour décrire  le paysage.

"(Faire) comprendre une situation, à l'école, nécessite de mobiliser des connaissances explicites, de la part de l'enseignant et de la part des élèves", Tricot & Musial.