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Perturbation scolaire : ce qui est essentiel aux plus décalés est utile à tous

Par Sylvie Martin-Dametto publié 23/08/2017 11:30, Dernière modification 08/01/2018 14:45
A partir de son expérience de formateur dans l'enseignement spécialisé, Baptiste Caroff considère que c'est l'observation précise et collective des situations perturbées qui peut donner aux enseignants des clefs pour agir efficacement sur le climat de classe et les apprentissages.

Captation vidéo réalisée à l'IFÉ lors d'une formation "gérer les élèves perturbateurs" en novembre 2016.

Montage vidéo réalisé par Sylvie Guffond et Olivier Marmoux, formateurs à la DSDEN 74. Nous les remercions de l'autorisation qu'ils nous donnent de publier leur travail.

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Parents, soignants, enseignants: chacun son champ d'action 00:00
L'accessibilité pédagogique et didactique comme principe d'action pour les professionnels 02:22
Un comportement ne dit rien de l'intention qui le motive 08:12
Structurer le temps, les espaces et les apprentissages : une nécessité pour certains, un besoin pour tous 09:41
S'appuyer sur les besoins repérés dans le cadre de l'enseignement spécialisé pour aider tous les élèves à mieux apprendre 11:56
Travailler collectivement dans l'école pour développer de la cohérence dans les pratiques 14:28

Parents, soignants, enseignants : chacun son champ d’action

Baptiste Caroff introduit son propos en affirmant la connaissance de l’enfant par le parent, du patient par le soignant et de l’élève par l’enseignant. La reconnaissance de ces trois formes d’expertises comme nécessaires, complémentaires et non hiérarchisables constitue une condition de l’utilité de l’action de chacun au service du projet éducatif de l’enfant.

L’accessibilité pédagogique et didactique comme principe d'action pour les professionnels

Il appuie son propos sur le concept d’accessibilité, issu du champ du handicap et de la loi de 2005, pour le décontextualiser et regarder comment celui-ci peut s’appliquer utilement dans la classe ordinaire. Cette approche repose sur la notion d’égalité réelle de traitement, c’est à dire, en termes d’accès au droit, permettre à chacun d’acquérir des connaissances solides et ambitieuses à l’école, protéger de la catégorisation et des discriminations inhérentes. La démarche consiste à analyser la nature des difficultés de comportement ou d’apprentissage des élèves les plus en difficulté, pour construire et aménager les situations d’apprentissage collectives ; c’est à dire en considérant que ce qui est nécessaire aux élèves les plus dépendants de l’action du maitre, est utile à tous.
Cette approche permet à l’enseignant d’éviter l’épuisement professionnel lié à la différenciation des situations d’enseignement en fonction des pathologies d’élèves. L’entrée par les besoins, nécessaires à certains, utiles à tous, redonne du pouvoir d’agir aux enseignants.

Un comportement ne dit rien de l’intention qui le motive

En tant que professionnel, on a souvent tendance à juger un comportement, qu’il soit violent, insultant ou simplement inadapté à la situation, à l’aune de l’intention qu’on projette sur l’élève lorsqu’il fait ce qu’il fait. "Juger un comportement c’est projeter une intention sur l’acte de l’autre. Or il est impossible de connaître l’intention de quelqu’un, adulte ou enfant, par rapport à un acte." Si bien que s’abstraire du jugement, nécessite de s’en tenir aux éléments factuels « il a dit "z’y va"… », afin de s’émanciper des petites phrases jugeantes « il est insolent », « il ne veut pas finir son travail », qui jalonnent le quotidien des professionnels, et n’aident pas à agir dans les situations problématiques.

Structurer le temps, les espaces et les apprentissages : une nécessité pour certains, un besoin pour tous

"Tout être humain, placé dans une situation inhabituelle a besoin d’être tranquillisé sur un certain nombres de repères fondamentaux" (quand est-ce qu’on commence/mange/termine, qu’est-ce qu’on va faire, qu’est-ce qu’on attend de moi, qui va venir intervenir, où on va aller pour…). Dans une classe, la plupart des élèves réussissent à surmonter l’absence de ces éléments de sécurisation pour entrer dans les apprentissages ; pour les élèves qui ont un trouble, ou qui sont "en grand décalage" ces situations sont insupportables et ils l’expriment de différentes manières (agressivité, inattention, comportement inadapté à la situation).

S’appuyer sur les besoins repérés dans le cadre de l’enseignement spécialisé, pour aider tous les élèves à mieux apprendre

Sécuriser, structurer, aménager et expliciter les situations d’enseignement pour prendre en charge, dans le cadre collectif de la classe, ce qui est repéré dans l’enseignement spécialisé comme des besoins de quelques uns, permet à tous les élèves de mieux s’engager dans les apprentissages.

Travailler collectivement dans l’école pour développer de la cohérence dans les pratiques

Cohérence ne signifie pas conformité, il ne s’agit pas de normer les pratiques des enseignants dans une école. Néanmoins, l’expérience montre que ce qui est acceptable pour certains enseignants, notamment en matière de règles de vie dans la classe ou dans l’école, ne l’est pas pour un autre. Ces situations, qui sont parfois des micro-situations, mettent les élèves les plus fragiles dans des situations d'incompréhension insupportables. Pour l’équipe d'école, il est donc important de s’emparer de ces situations, de les discuter, d’envisager des compromis et des solutions, de les expliciter aux élèves et de les mettre en œuvre.

Pour aller plus loin

Pour aller plus loin sur la scolarisation en classe ordinaire d'élèves à besoin éducatif particulier avec des difficultés comportementales, l'inspection ASH 38  met à disposition des professionnels des ressources organisées en quatre parties :

  • COMPRENDRE, pour approfondir ses connaissances concernant les troubles du comportement et les troubles du spectre autistique, et pour analyser des situations de classe
  • PRÉVENIR, pour structurer et rendre explicite les règles de vie de la classe, de l’école, et pour structurer et rendre explicite le cadre d’apprentissage
  • GÉRER, pour élaborer un protocole permettant de conserver une démarche professionnelle et distanciée, et pour définir des postures professionnelles permettant de gérer les situations de crise
  • CONSTRUIRE, pour construire et reconstruire après la crise avec l’élève et avec les autres élèves, et pour réinvestir les éléments de la formation dans sa pratique professionnelle

on y trouve des documents pratiques et synthétiques, par exemple la description d'une crise décompose en six étapes une situation de crise et documente à chaque étape les manifestations qui permettent au professionnel de se repérer dans l'évolution de la crise, ainsi que des stratégies à mettre en place. Mais aussi des études de cas dans lesquelles sont décrites les difficultés rencontrées par l'élève, par le groupe classe et par l'enseignant, ainsi que des dilemmes professionnels auxquels l'enseignant est confronté. Dans ces ressources on trouve également des apports théoriques à destination des formateurs et des enseignants sous forme de conférences à écouter en ligne, ou d'articles à lire.

Sur le site du centre Alain-Savary :

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12/02/2019 La recherche Lire-Écrire a montré que le temps consacré à l’étude de la langue au CP a un impact positif sur la lecture et l’écriture. Fort de ce constat, un groupe de travail pluri-catégoriel s’est constitué afin d’élaborer des scénarios de formation sur cette question. Patrice Gourdet, maître de conférence en sciences du langage, enseignant-chercheur au sein du laboratoire EMA, à l'université de Cergy-Pontoise, est intervenu à l'Institut Français de l'Éducation, lors de la formation «Former au Lire-Écrire-Comprendre» en octobre 2018.
04/02/2019 Mardi matin, mois de décembre 2017. Élisabeth conduit le rituel de l'appel : Compter les présents et les absents. Elle en fait une activité de mathématiques qui permet de réinvestir certaines connaissances étudiées à d'autres moments sur le nombre .
04/01/2019
04/01/2019 Émilie travaille en atelier avec un groupe de cinq élèves de PS et MS volontaires. Ils ont des cubes emboitables et doivent reconstruire une tour de la même hauteur que celle que la maitresse a cachée sous la boite.
04/01/2019 Comme chaque mardi en fin de journée, Émilie et Élisabeth décloisonnent leurs classes. Les élèves de PS sont réunis dans la salle d'Élisabeth qui conduit un atelier avec cinq d'entre eux. Trois monstres veulent partir en vacances, le tapis volant sera-t-il adapté à la situation ?
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04/01/2019 Mardi matin, mois de décembre 2017, Élisabeth et Émilie conduisent la même activité en "miroir", chacune dans sa classe. Elles ont fabriqué les supports de travail ensemble, scénarisé l'activité ensemble, leurs objectifs d'apprentissage sont les mêmes, etc. Comparaison de deux manières de faire.
05/09/2018 Ce module de formation s'intéresse à un moment-clé de l'enseignement/apprentissage des mathématiques où l'enseignant propose une consigne de travail à la classe pour réaliser une tâche. Il a pour objectif de mettre en discussion ce qu'on met derrière le terme d'"explicitation" et de repérer des manières de faire plus ou moins efficaces en fonction du projet didactique de l'enseignant.
03/09/2018 Cette publication "Relations École-Familles de la maternelle au lycée" est le résultat de travaux conduits en séminaire par des praticiens, des formateurs et des chercheurs à partir de dispositifs pérennes qui ont fait leur preuve sur plusieurs années. C'est une ressource qui permet de nourrir l'action et la réflexion sur les relations entre enseignant(s)-parent(s), École et Familles de milieux populaires.
17/07/2018 Responsable du service "Veille & Analyses" de l'IFÉ, Olivier Rey précise à quelles conditions il lui semble possible de réformer le système éducatif. Il s'appuie sur le dossier qu'il a réalisé, pour rendre accessibles les résultats des recherches internationales sur la question.
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A travers ces parcours, le centre Alain-Savary propose aux formateurs des ingénieries de formation "hybride" autour d'un sujet. Chacun d'eux comprend à la fois des ressources théoriques pour les formateurs, une proposition d'ingénierie, des supports de travail pour les stagiaires.

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Le calendrier avec les dates et le sujet des formations 2018-2019 est en ligne, une description plus précise sera publiée

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