Écrire : un acte complexe qui ne se résume pas à la production de textes

neuf tâches observées par les chercheurs dans les classes

Cette recherche a observé très minutieusement les occasions d’apprendre que les enseignants rendent possibles à travers la conception de leurs démarches pédagogiques et la réalisation de tâches par les élèves. Les chercheurs ont découpé l'activité d'écriture en neuf tâches distinctes :

A. Que savons-nous des performances des élèves ?

Bernadette Kervyn reprend et prolonge les résultats de la recherche. Ainsi, à partir des résultats des élèves aux épreuves d'évaluation, elle propose des repères progressifs qui nous permettent de constater qu'à la fin du CP, la majorité des élèves semblent avoir acquis ou sont en train d'acquérir de nombreuses compétences :

• en encodage de mots et de phrases : le principe alphabétique et la segmentation de la phrase en mots ;
• en copie différée : le passage de l'écriture en script à l'écriture cursive, la capacité à copier une phrase de 8 mots en 3 minutes, la copie sans erreurs des mots brefs très fréquents ;
• en production de textes narratifs : la capacité à segmenter à 50% les mots d'une phrase, la capacité à produire un texte d'au moins trois informations en lien avec 4 images, une maitrise suffisante du geste graphique et de l'encodage graphophonologique pour écrire de façon presque tout à fait lisible.

Vous trouverez ci-dessous des diapositives, issues de l'intervention de Bernadette Kervyn, résumant les performances des élèves en encodage, copie différée et production de textes narratifs. Une rubrique pour aller plus loin renvoie vers des articles, vidéos ou sites pour approfondir ces connaissances.

En encodage

L'essentiel en deux images
Un exemple d'encodage en début et fin de CP et la grille d'évaluation utilisée

 En copie différée

L'essentiel en deux images
Un exemple de copie différée en fin de CP et la grille d'évaluation Attention les critères d'évaluation ont été bâtis à des fins de recherche et demandent à être repensés avant de les utiliser en classe.

 En production de textes narratifs

L'essentiel en deux images production de textes en CP
Un exemple d'évaluation en fin de CP et la grille d'évaluation utilisée
Pour aller plus loin... Ce que veut dire écrire au CP ?	Un extrait de conférence de Catherine Brissaud et Martine Dreyfus C_Brissaud_M_Dreyfus
Pour aller plus loin... Synthèse des travaux de la DEPP	Le point sur les acquis des élèves en production d'écrit, Sandra ANDREU, Ajointe au chef du Bureau de l’évaluation des élèves, DEPP.
Pour aller plus loin... Plateforme regroupant des corpus de textes de CP/CE1 recueillis lors de la recherche lire écrire	Plateforme regroupant le corpus de textes de CP/CE1 recueilli lors de la rechercher Lire et Écrire.

B. la plupart des enseignants font écrire leurs élèves de façon régulière et importante tout au long de l'année 

2h23 en moyenne, c'est le temps consacré aux activités d'écriture. Cependant, l'écart entre les classes qui écrivent peu et celles qui écrivent beaucoup est très marqué (entre 1h11 et 3h33). 

qu'écrivent les élèves de CP ?

Quand les élèves écrivent, ils font, en moyenne sur l'année,  beaucoup de copie avec modèle (44 mn par semaine), de la production en encodant soi-même (25 mn par semaine), de la dictée (22mn par semaine) et de la calligraphie (16mn par semaine). Certaines tâches sont particulièrement peu pratiquées: la copie différée, la dictée à l'adulte, la préparation et la révision de son écrit. 

Concernant l'encodage, on note une évolution sur l'année. Si en début d'année, les enseignants proposent plus de tâches de décodage que d'encodage (cf conférence Jérome Riou)- ou conférence synthèse Martine Dreyfus), les deux s'équilibrent progressivement. 

Les unités travaillées au CP :

• Globalement l'unité la plus travaillée en écriture est le mot.
• La syllabe et le mot sont les unités les plus travaillées dans les tâches de dictée.
• La phrase et le texte sont principalement travaillés en copie et en production sachant que le texte est surtout travaillé dans la deuxième partie de l'année et de façon très minoritaire.

Focus sur quelques diapositives issues de l'intervention de Bernadette Kervyn

Typologie des tâches avec situations représentatives de ce qui se fait en classe	Qu'écrit-on au cp ?
	Les pratiques enseignantes

C. Ce n'est pas le temps accordé à l'écriture qui garantit l'efficacité des pratiques enseignantes

Les pratiques enseignantes les plus efficaces, toutes choses égales par ailleurs, correspondent à :

• la production régulière de textes et de phrases tout au long de l'année
• un travail sur le sens des textes à l'oral et à l'écrit
• un travail intense de l'encodage pour améliorer le décodage
• l'étude de la langue sur le mot et la phrase
• la pratique de la mémoire didactique (rappel des séances antérieures), l'explicitation
• l'étayage différencié
• l'articulation des situations de production d'écrit et de la compréhension

A contrario, il apparaît comme contre-productifs, pour la plupart des élèves et particulièrement pour les plus fragiles:

• le temps considérable passé à la copie
• le travail d'encodage avec des unités pré-imprimées
• le travail intense sur l'unité inférieure au mot
• la production tardive de phrases et de textes
• la production d'écrit sans prise en compte du contexte textuel et de ses contraintes.

Pour les élèves les plus fragiles, il semble particulièrement bénéfique :

• de réaliser les même tâches que les autres élèves en variant les aides
• de les préparer à la tâche d'écriture et de révision de l'écrit
• de faire des dictées
• de faire de l'encodage
• d'articuler les activités de productions d'écrits aux textes lus en classe.

Focus sur quelques diapositives issues de l'intervention de Bernadette Kervyn

Pour aller plus loin

En Conclusion

L’intervention de Bernadette Kervyn permet de clarifier ce que signifie écrire au CP. Ce n’est pas seulement calligraphier ou copier, c’est aussi encoder des mots, produire des phrases et des textes. A partir des résultats aux épreuves d'évaluation réalisées par la recherche Lire et Ecrire, elle propose différents repères de progressivité sur les performances des élèves en fin de CP concernant l’encodage, la copie différée et la production de textes narratifs.

En cumulant la durée effective des neuf tâches d’écriture, elle souligne que, en moyenne, la plupart des enseignants font écrire leurs élèves de façon régulière et importante tout au long de l’année. Cependant, il existe des écarts de temps importants entre les classes qui écrivent beaucoup et celles qui écrivent peu ainsi qu'une disparité au niveau des tâches d'écriture pratiquées.

Enfin, comme noté dans la synthèse Lire et Ecrire, elle insiste sur le résultat suivant : ce n'est pas le temps accordé à l'écriture qui garantit à lui seul les performances des élèves. Ce sont différents choix didactiques et pédagogiques qui permettent de mieux faire réussir les élèves. Ainsi, pour une pédagogie de l'écrit plus égalitaire, il semble particulièrement bénéfique, notamment de:

• produire des phrases et des textes tout au long de l'année
• insister davantage sur la préparation de l'écriture et sur la révision. 
• expliciter et faire expliciter
• faire des dictées régulières
• repenser le travail sur la copie pour davantage en faire des moments d'enseignement
• articuler les situations de production d'écrit aux textes lus

Fort de ce constat, le Centre Alain-Savary a proposé à un groupe de chercheurs et de formateurs de contribuer à la conception de ressources et de parcours de formation qui aident les formateurs à trouver des pistes d'action concrètes avec les équipes d'enseignants. En effet, nous savons qu'il ne suffit pas de "prescriptions" de recherche pour construire des outils utiles et utilisables par les enseignants.

Nous vous proposerons bientôt ces ressources à tester. A suivre, donc..