Aller au contenu. | Aller à la navigation

Outils personnels

Centre Alain Savary
Navigation
Vous êtes ici : Accueil / Métiers / Formateurs / Construire des formations autour de la perturbation scolaire : freins et leviers

Construire des formations autour de la perturbation scolaire : freins et leviers

Par Stéphane Kus publié 10/04/2018 17:05, Dernière modification 13/07/2018 13:10
Réunis à l'IFé pour la deuxième session de la formation "Gérer les élèves "perturbateurs", concevoir des formations pour soutenir les enseignants", les stagiaires ont travaillé - à partir de leur vécu de formateurs et d'accompagnants, de témoignages de formateurs, et d'analyses de vidéos de situations de classe - pour identifier les freins et leviers pour construire des formations.

Cette formation s'adressait à des formateurs et cadres des premier et second degré qui interviennent en soutien des enseignants, débutants, mais aussi chevronnés, confrontés à la difficulté de gérer dans la classe, des élèves perturbateurs, source importante de difficultés, voire de souffrance au travail. Confrontés à des situations tendues, voire explosives, dans les classes et les établissements, les formateurs, les cadres et les personnes ressources, sont souvent confrontés à des demandes d'intervention dans l'urgence. 

Comment prévenir, en prenant institutionnellement au sérieux  cet enjeu de plus en plus saillant dans les préoccupations des professionnels ? Comment intervenir dans les situations de crises tout en construisant des solutions durables dans les établissements ? 

Synthèse du travail des participants

Perturbateurs-freins-leviers

Lire le réel en formation...

Les stagiaires ont également travaillé autour d'une vidéo publiée sur le site de la chaire UNESCO "Former les enseignants au XXIème siècle" (à partir de 15'58''), où l'on voit une même classe de 3ème dans deux cours différents (français et mathématiques) travailler avec deux enseignants T2. Après un temps de description des deux situations, les participants ont testé différentes grilles de lecture pour les analyser et mettre à l'épreuve l'utilisabilité de ces grilles en formation :

Le simplexe du travail enseignant (Luc Ria) :

simplexe travail enseignant

Le simplexe est un outil qui a pour ambition d'aider à déconstruire la complexité de l'activité des enseignants en classe pour comprendre ce qui l'organise prioritairement et comment elle se transforme.
La complexité du travail enseignant est fondée sur une riche combinaison d’organisateurs génériques en interaction les uns avec les autres :

  • deux préoccupations prioritaires "enseigner" et "contrôler"
  • des savoirs (instruction) et des valeurs (éducation)
  • des modalités d’adressage à des individus et des collectifs
  • un vécu professionnel plus ou moins confortable

Voir la vidéo de présentation du simplexe par Luc Ria sur la plateforme Néopass@ction

Télécharger une version Excel ou OpenOffice du simplexe pour une utilisation facilitée en formation

Le multi-agenda (Dominique Bucheton) :

multi-agendaLe multi-agenda est un outil pour appréhender le travail enseignant dans sa complexité. Une modélisation plus fine des gestes d'étayage, au cœur du métier d'enseignant est développée à travers les postures enseignantes et les postures d'élèves.
Le multi-agenda est constitué d'un ensemble de préoccupations enchâssées et orientées vers ce que l'enseignant "doit faire" :

  • Pilotage
  • Atmosphère
  • Tissage
  • Etayage
  • Savoirs (enseigner un contenu)

Voir la vidéo de présentation du multi-agenda par Dominque Bucheton sur la plateforme Néopass@ction

 

Les cinq focales pour analyser une pratique d'enseignement (Roland Goigoux) :

Focales Goigoux Nov 2017Cette typologie vise à décrire de manière systémique les organisateurs de l’activité enseignante pour essayer de mieux comprendre sur quoi repose l’expertise professionnelle, au carrefour de ces cinq entrées, en décomposant, en rendant plus explicites et plus transmissibles les savoirs de métier, dans une perspective de didactique professionnelle. Elle cherche aussi à aider les formateurs à mieux comprendre l’activité des personnes qu’elles tutorent, pour mieux guider leur réflexion, transmettre des connaissances, hiérarchiser les conseils et rendre plus explicites les choix professionnels à opérer.

Voir la présentation des cinq focales par Roland Goigoux dans une vidéo sur le site du centre Alain-Savary "Roland Goigoux, quels savoirs utiles au formateurs"

 

 

Apprendre en classe, approches cognitives à quatre niveaux (André Tricot) :

4 niveaux André TricotCette approche à 4 niveaux permet de montrer que les deux derniers niveaux (la réalisation de la tâche et la réussite de l’apprentissage) pouvaient être en concurrence. Si la tâche est trop exigeante, si la tâche est trop difficile, l’élève peut complètement s’engager dans la tâche et cet engagement dans la tâche va se faire au détriment de l’apprentissage.

Voir la vidéo d'André Tricot "Quelques éléments de psychologie cognitive pour aider les professionnels à concevoir des situations d'apprentissages"

 

 

 

 

L'idée, pour nous, n'est pas qu'une grille de lecture soit plus "utilisable" ou "acceptable" qu'une autre, mais d'insister sur la nécessité d'outiller les professionnels qui tentent de "lire le réel" à partir d'une vidéo, ou plus généralement de traces du réel (photos, traces d'activités d'élèves ou d'enseignants, affichages...).

Selon les formateurs ou les situations qu'on observe, ces "modèles" (ou modélisations) sont plus ou moins faciles à utiliser, pour aider à mettre des mots sur ce qu'on observe, voire aiguillonner le regard pour s'intéresser à telle ou telle partie de l'activité des protagonistes de la situation. Lorsqu'on les met à l'épreuve (dans des retours d'usage), les formateurs précisent que toute ne permettent pas la même chose : par exemple, l'approche d'André Tricot permet plus de s'intéresser à l'activité des élèves face à une tâche, alors que celle de Roland Goigoux permet de focaliser sur une des dimensions de l'activité de l'enseignant dans la conception et la mise en oeuvre d'une séance. 

Ces grilles de lectures ne peuvent suffire à éviter le risque de basculer de l'analyse au jugement (voir à ce sujet l'article de Michel Ramos, "Analyser n'est pas juger")

Pour aller plus loin... 

Baptiste CaroffPerturbation scolaire : ce qui est essentiel aux plus décalés est utile à tous

A partir de son expérience de formateur dans l'enseignement spécialisé, Baptiste Caroff considère que c'est l'observation précise et collective des situations perturbées qui peut donner aux enseignants des clefs pour agir efficacement sur le climat de classe et les apprentissages. Captation vidéo réalisée à l'IFÉ lors d'une formation "gérer les élèves perturbateurs" en novembre 2016.

Lire la suite...

Parcours de formation « Gérer les élèves perturbateurs »

Mieux comprendre la nature des difficultés des élèves pour pouvoir agir collectivement : un guide pour le formateur.

A travers ses parcours de formation, le centre Alain-Savary propose aux formateurs des ingénieries de formation "hybride" (alternant différentes modalités) autour d'un sujet. Chacun d'eux comprend à la fois des ressources théoriques pour les formateurs, une proposition d'ingénierie, des supports de travail pour les stagiaires.

frise-parcours-GEPCe parcours de formation propose de créer un espace collectif où la difficulté professionnelle peut se partager et où une équipe d'école, accompagnée par un formateur, pourra construire des réponses satisfaisantes dans la durée, aussi bien du point de vue de l’enseignant que du point de vue de l’élève. Ce parcours a été élaboré à partir d'un accompagnement réel d'une équipe d'enseignants d'une école élémentaire d'une petite ville qui recrute majoritairement ses élèves dans un quartier prioritaire de la politique de la ville.

Contexte et principes du parcours
Les discours et prescriptions insistent de plus en plus sur la bienveillance à l’égard des élèves, sur l’inclusion des élèves « à besoin éducatifs particuliers », sur l’individualisation des réponses qui doivent s’adapter aux « besoins des élèves ». Mais quand on demande aux enseignants, débutants ou chevronnés, quelles sont leurs préoccupations et leurs difficultés au quotidien, viennent fréquemment la fatigue et l’usure liées à la gestion des élèves « perturbateurs » : gestion des conflits entre élèves, élèves qui s’agitent en classe, qui ne se mettent pas au travail, qui ne respectent pas les règles de l’école ou de la classe.

Les explications concernant ces élèves « perturbateurs » mettent souvent l’accent sur des problèmes extérieurs à l’école : permissivité des parents, cultures différentes, phénomènes du quartiers, difficultés sociales et précarité, problèmes d’ordre psychologique, manque de motivation, paresse, etc. Les travaux de recherche en éducation tendent à invalider ces explications pour privilégier les interactions entre les élèves et les enseignants comme principal facteur explicatif. Pourtant ces discours peuvent être contre-intuitifs pour de nombreux enseignants.

Plutôt que de mettre en cause leurs préoccupations et les explications, le parti pris de ce parcours de formation est de les reconnaître, de les prendre au sérieux et d'en faire des objets de travail. L’usure des enseignants générée par les perturbations des élèves est bien réelle, bien que souvent tue, et on a beau prescrire de la bienveillance, cela ne dit pas comment faire dans la complexité des situations de classe. Quant aux explications qui renvoient les causes de la perturbation scolaire à l’extérieur de l’école, elles ont une fonction : elles permettent de préserver son estime de soi professionnelle dans des situations que l’on n’arrive pas à maitriser.

Il s’agira donc dans ce parcours de formation de créer un espace collectif où la difficulté professionnelle peut se partager (par exemple où l’on peut oser dire qu’on a mis un élève au fond de la classe ou dans le couloir, qu’on lui a donné une punition). Le collectif des enseignants accompagnés par le formateur va essayer de construire des réponses plus satisfaisantes dans la durée, aussi bien du point de vue de l’enseignant que du point de vue de l’élève.

Découvrir le parcours...

Présentation du centre

vignette-teaser-cas

Lettre d'actualités
newsletters Pour vous abonner, entrez votre adresse de messagerie :

Actualités
21/07/2020 Novembre 2019, Aurélia Truong-Quang formatrice Éducation Prioritaire dans l'académie de Créteil, rattachée à deux réseaux du Val de Marne, présente le cheminement et les questionnements auxquels elle a été confrontée avec l'équipe de formateurs afin de mettre en place un accompagnement dans la durée en mathématiques.
28/06/2020 Muriel Grandclément, Nathalie Roussel, Roselyne Siard et Cécile Xercavins sont enseignantes et formatrices RMC dans l’Académie de Lyon. Leur mission de formation a débuté en septembre 2018 dans le cadre de la mise en œuvre du plan Villani-Torossian. Collectivement, elles ont conçu une démarche pour enseigner la résolution de problèmes arithmétiques au cycle 2. Genèse et présentation de cet outil
26/06/2020 « Ramener le réel en formation » à partir d’enregistrements de classe favorise l’étude des interactions verbales. Leur écoute et leur transcription permettent de comprendre le fonctionnement des échanges sociocognitifs par le biais de l’observation et l’analyse de (micro)phénomènes.
23/06/2020 Ce module a été co-conçu par une équipe pluri-catégorielle : conseillère pédagogique de la circonscription de Tyrosse Côte Sud, maitre de conférence de l'université de Bordeaux et chargés d'études du centre Alain Savary. Il est destiné à des formateurs qui souhaiteraient engager une animation de 6 heures sur la préparation de l'écriture avec les élèves.
05/06/2020 Ce module est destiné à des formateurs qui souhaiteraient engager une animation de 6 heures sur l'encodage de phrases au CP. Il a été conçu par une équipe pluri-catégorielle : enseignants, conseillers pédagogiques et inspectrice de l'éducation nationale de la circonscription de Lormont et du Pôle formation, maitre de conférences de l'université de Bordeaux.
Enquête Ifé sur l'activité des professionnel-le.s de l'enseignement  pendant le confinement 15/05/2020
27/03/2020 Le séminaire «Relations École-familles» IFÉ-Centre Alain Savary a organisé en décembre 2018 une session de travail entre enseignants, formateurs, chercheurs et coordonnateurs sur la question controversée de «faire entrer des parents dans la classe» en cycles 3 et 4. Retour sur les dispositifs présentés et la discussion à partir de ces présentations.
17/02/2020 Ce module a été conçu par une équipe pluri-catégorielle composée de conseillers pédagogiques des circonscriptions de Libourne 2, Langon et Pessac (académie de Bordeaux) et d'une maitre de conférence de l'université de Bordeaux. Il a été réalisé avec la participation et l'aide d'enseignants de ces circonscriptions ainsi que de la circonscription de la Réole. Il est destiné à des formateurs qui souhaiteraient engager une animation de 3 heures sur la dictée à l'adulte auprès d' enseignants de CP.
04/02/2020 La boite à outils "écriture" a été conçue par une équipe pluri-catégorielle. Différentes ressources sont proposées aux formateurs pour accompagner les enseignants dans l'enseignement de l'écriture.
23/01/2020 Le collège Gambetta en REP à Saint-Etienne dans l'académie de Lyon, accompagné par le centre Alain Savary, a mis en place un observatoire du dispositif Devoirs faits, à l'issue de la première année de mise en oeuvre. Cet observatoire a permis d'analyser le pilotage et l'organisation du dispositif. Cet article rend compte des discussions inter-métier sur les enjeux du travail personnel de l'élève. Il présente les outils utilisés pour observer différentes dimensions du dispositif
Contacts

Centre Alain-Savary

IFé - ENS de Lyon
15 parvis René Descartes
BP 7000
69342 Lyon Cedex 07

courriel : cas.ife[at]ens-lyon.fr