Formation constellation intercycles de 21 h

EN AMONT

Faire un état des lieux des pratiques

Recueillir le vécu des enseignants et faire émerger les problèmes d'enseignement et d'apprentissage en lien avec la compréhension.

Quand vous travaillez la compréhension avec vos élèves en classe:

• Quelles pratiques mettez-vous en œuvre pour enseigner la compréhension ? Pouvez-vous en citer 3 exemples ? 
• Quels sont, selon vous, les principaux obstacles à la compréhension ? Pouvez-vous en citer 3 exemples ?
• Qu’est-ce qui vous donne satisfaction dans votre pratique de classe ? Pouvez-vous en citer 3 exemples ?
• Qu’est-ce qui vous semble le plus difficile à mettre en œuvre dans la classe ?  Pouvez-vous en citer 3 exemples ?

TEMPS 1

Étape 1

Activité « brise-glace » pour faciliter les premiers échanges : 

« Trouve quelqu’un qui » (utilise narramus, a déjà réalisé un Visibiléo, s'est emparée du quart d'heure de lecture, etc ...)

Cette proposition est une alternative au tour de table de début de formation et vise à susciter les premiers échanges entre enseignants dans un groupe qui n'est pas encore constitué.

TEMPS 1

Comprendre les pratiques enseignantes.

Prendre appui sur le travail ordinaire  pour faire émerger un problème de métier.

Les réponses au questionnaire sont catégorisées et mises en discussion.

• Les pratiques de classe
• Les principaux obstacles à la compréhension
• Vos satisfactions

TEMPS 1

Partager quelques éléments didactiques issus des avancées de la recherche dans le domaine de la compréhension pour conforter ou questionner sa pratique de classe.

Définir la compréhension et les enjeux de son enseignement

Apprendre et enseigner la compréhension :

• Le consensus actuel relatif aux structures et mécanismes cognitifs engagés dans la compréhension d'un texte selon Maryse Bianco.Bianco,M.,Rapport de la conférence de consensus intitulée Lire, comprendre, apprendre : comment soutenir le développement de compétences
  en lecture, Cnesco, 2016, pp. 19-2
• Qu'est-ce que comprendre ? Quelques constats énoncés par M-F Bishop à l'issue de la recherche Lire-Écrire. Visionnage d'un extrait de conférence (IFÉ, 2018) : chapitre "les résultats de la recherche Lire-Écrire".
• Les stratégies à enseigner.

• Les 3 grandes familles d'activité pour enseigner la compréhension en fonction des buts poursuivis D’après Marie-France Bishop, « Quelle didactique de la littérature dans les manuels de l’enseignement primaire en France, de 1880 à nos jours ? », in Nathalie Denizot, Jean-Louis Dufays, Brigitte Louichon ,(dir.), Approches didactiques de la littérature, Presses universitaires de
  Namur, p. 33-48, 2019, cité dans le guide pour enseigner, la compréhension au cours moyen, document d'accompagnement du ministère, p84.

  TEMPS 1

Échanger sur les pratiques ordinaires

Découvrir deux dispositifs d'enseignement de la compréhension

• Partager les pratiques existantes, autrement dit les manières d'enseigner et les outils mobilisés par les enseignants dans les classes. Les discuter en termes d'avantages et de limites perçues.

• Présentation du Visibiléo et de la lecture pas à pas.

Les deux dispositifs sont explicités dans la boîte à outils compréhension.

TEMPS 1

•  Expliciter les visées d'usage de la grille de lecture préparatoire :

1. Déterminer ce qu'il y a à comprendre, à interroger dans un texte
2. Déterminer les objectifs d'apprentissage des élèves et donc ce qu'il y a à enseigner.

•  Trois textes sont proposés pour mettre au jour les enjeux de compréhension

Cycle 1 : Super Cagoule

Cycle 2 : La soupe au caillou

Cycle 3 : Le lièvre et le vieux lion

TEMPS  1

Étape 6

•  En s'appuyant sur les deux dispositifs proposés en amont.

TEMPS  3

Étape 1

Partager les expériences vécues dans les classes

Articuler les éléments dégagés dans la grille avec la conception d'un scénario pédagogique pour favoriser la transposition didactique

• RETEX : état des lieux des pratiques et retours sur l'utilisation de la grille
• Regroupement par cycle pour échanger, confronter les propositions et partager les pratiques

TEMPS 3

• Reprise des textes supports : Super Cagoule, La soupe au caillou, Le lion et le vieux lièvre
• Construction d'un Visibiléo par groupe
• Mise en évidence de plusieurs incontournables pour apporter des repères dans la construction d'un Visibiléo avec les élèves : la dimension chronologique de l'histoire, les pensées des personnages, la mise en exergue de la ruse, l'usage d'un codage couleur explicite pour les élèves.

TEMPS 3

Étape 3

L'enjeu de ce temps est de mettre en avant avant les points communs et les différences entre les dispositifs nouveaux présentés lors de la formation et ceux déjà connus et mobilisés par les enseignants.

• ROLL
• DECLIC
• La pédagogie de l'écoute de Pierre Péroz

TEMPS 3

Étape 4

Bilan SFA (satisfaction frustration, aspiration) à l'aide de post-it de 3 couleurs différentes

• Satisfaction : quels axes / apports ont retenu votre attention, vous ont semblé utiles ? Comment ce parcours a-t-il contribué à faire évoluer vos pratiques ?
• Frustration : quels sont vos besoins complémentaires d'accompagnement et de formation
• Aspiration : Que pensez-vous réinvestir rapidement ?

À partir des textes travaillés en formation ou d'autres textes choisis par les enseignants.

TEMPS 5

Étape 1

•  Bilan d'étape des actions menées en classe

TEMPS 5

Étape 2

•  Une autre sélection de texte est proposée :

Cycle 1 : la robe de Clara de Cécile Lavocat

Cycle 2 : Mon jour de chance de Keiko Kasza

Cycle 3 : Cauchemar de Bernard Friot

•  Analyse du texte à l'aide de la grille 
•  Élaboration de séquence

   

• Projection des observations croisées

TEMPS 6

Un Visibiléo au cycle 1 : la robe de Clara

Un Visibiléo au cycle 2 : Mon jour de chance de Keiko Kasza