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Supports de formation
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Le contexte de la situation
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Présenter le contexte de la situation
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Prendre connaissance du contexte particulier : classe ordinaire avec des élèves allophones en Education Prioritaire
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Il s'agit d'une situation de dictée dans une classe de CM2 avec deux élèves allophones
- Raïd : arabophone scolarisé en Algérie et arrivé en France depuis plus d'un an
- Zahra : persanophone scolarisée en Afghanistan et arrivée en France depuis quelques mois.
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Faire connaître le prescrit, situer la tâche proposée par l'enseignante dans les programmes du cycle 3.
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Les élèves doivent maîtriser les relations entre l'oral et l'écrit et acquérir l'orthographe grammaticale.
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Observer et comprendre la situation
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Analyser à priori la tâche
Consigne : Quelles connaissances sont nécessaires pour réaliser la tâche ?
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Identifier ce que la tâche requiert en termes de connaissances à mobiliser.
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Ci-dessus une proposition construite à partir de la carte des connaissances d'André Tricot et Manuel Musial.
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Visonner l'extrait de la situation (7min 28s)
Consigne : Que fait Annabel pour faire apprendre ?
A partir du verbatim de la situation, repérer ce que fait Annabel pour faire apprendre.
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SR_Annabel
Identifier les gestes professionnels d'adaptation linguistique d'Annabel.
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Ci-dessus une analyse de K. Gouaîch des gestes professionnels d'adaptation linguistique d'Annabel
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Ecouter l'enseignante quand elle observe la situation
Consigne : Qu’est-ce que l’on comprend des intentions et des attentes de l’enseignante ?
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1_EAC_Anna 2_EAC_Anna 3_EAC_Anna
Identifier un certain nombre de préoccupations et d'interprétations vis-à-vis des élèves de la part de l'enseignante.
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Des préoccupations
- ajuster ses exigences : un élève allophone peut faire une erreur de découpage dans le mot (cette erreur est acceptable puisque le son complexe n'a pas été abordé en UPE2A).
- se saisir d'une erreur individuelle dans le collectif : des élèves peuvent avoir fait la même erreur que l'élève allophone
- faire mémoriser les sons complexes en les écrivant
- cibler des mots difficiles
Interprétation de l'enseignante vis-à-vis des élèves :
- les élèves allophones font souvent le lien entre les apprentissages en classe ordinaire et ceux en UPE2A
- des élèves de CM2 ont encore des difficultés avec les sons complexes
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Écouter l'élève Zahra
Consigne : Qu’est-ce que l’on comprend du perçu de l'élève ?
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RES_Zara
Identifier le perçu d'un élève allophone qui a vécu la situation.
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Le but de la tâche
La compréhension des mots
- Elle comprend le mot "feuille" en illustrant avec "feuille de papier"
- Elle ne comprend pas le mot "citrouille" qu'elle rapproche du mot "citron"
Les procédures ou stratégies
- Elle écrit plusieurs fois le mot pour mémoriser son orthographe
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Écouter l'élève Raïd
Consigne : Qu'est-ce que l'on comprend du perçu de l'élève ?
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RES_Raid
Identifier le perçu d'un élève allophone qui a vécu la situation.
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Le but de la tâche
- Entendre puis écrire le son ouil, euil
La compréhension des mots
- Il donne une définition correcte du mot "médaille" et du mot "citrouille"
Les procédures ou stratégies
- Il repère le son à l'oral
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Confronter les attentes de l'enseignante et les perçus des élèves.
Mettre au jour les concordances et/ou les discordances entre les attentes de l'enseignante et les perçus des élèves
Faire discuter les concordances et/ou les discordances entre les attentes de l'enseignante et les perçus des élèves.
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Les attentes de l'enseignante
- cibler des mots difficiles en ail, eil ...
- écrire pour mémoriser
Les perçus des élèves
| Raîd |
Zahra |
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- Ecrire les mots en ail, eil ...
- Découper le mot en phonèmes
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- Ecrire pour mémoriser
- Méconnaissance des mots à mémoriser
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Discussion de métier
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Discuter les manières de faire des enseignants en formation
Consigne 1 : Qu'est-ce que l'enseignante gagne à faire comme elle le fait ? Quelles sont les limites ?
Consigne 2 : Quelles alternatives ? En étayant pour chacune d'elles, les gains et les pertes.
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S'appuyer sur les attentes de l'enseignante et le perçu des deux élèves allophones afin de discuter les gains et les limites de pratiques observées dans la situation.
Proposer des alternatives sur les pratiques observées.
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Ci-dessus une proposition construite à partir des échanges avec des formateur.rice.s
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Faire vivre la controverse pour multiplier les points de vue.
Ci-contre sept capsules de propositions complémentaires issues de l'entretien avec Karima Gouaïch
(*) G.P.A.L. : Gestes Professionnels d'Adaptation Linguistique
(**) E.O. : Erreurs Orthographiques
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3_alternative 1_alternative 4_alternative 5_alternative
G.P.A.L. (*) Anticiper les E.O.(**) Scander/insister Segmenter les sons
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2_alternative 7_alternative 6_alternative
Dictée phonétique Utiliser des couleurs Tutorat langue commune
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Des apports théoriques
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Partager les références issues des sciences du langage : les approches multimodales et plurisémiotiques.
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Des apports pour outiller les formateurs sur les leviers possibles en classe ordinaire.
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Partager des références issues de la psychologie cognitive.
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Des apports pour aller plus loin sur l'accessibilité des apprentissages
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